中职美术教学中学生创新意识的培养
蒋燕琴
摘要：中职美术教学的主要目标是培养学生的创新意识，而创新意识对于强化学生的思维和个性是至关重要的。教师应在中职美术教学中创设教学情境，培养学生的发散思维，通过组织课外活动提高学生的感悟能力，营造可以激发学生兴趣的教学氛围，通过信息技术激发学生灵感，应用探究引导型教学方法，完善教学评价体系，培养学生的创新意识
关键词：中职;美术;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
职业教育的重要目标与任务是培养学生的创新思维，而美术是培养学生创新能力的重要学科之一。但在当前的中职美术教学中，一些学生的思维固化，没有创新的想法产生。为此，教师应在中职美术教学中不断提高学生观察能力、实践能力和合作交流能力，从多个角度体现创新意识的培养，从而拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，为学生未来发展做好铺垫。本文分析中职美术教学中学生创新意识缺乏的原因，并提出一些培养学生创新意识的方法
一、中职美术教学中学生创新意识缺乏的原因
1.学生认为美术课可有可无
目前，一些学生认为美术课是可有可无的学科，大多注重文化课的成绩，不认为美术课有多重要。这些学生觉得学好一技之长要比学好美术更有前途，因此就觉得美术课可以忽略了。学生创新意识缺乏的根本原因就在于他们对于美术课不感兴趣，所以学习效果往往较差。
2.学生美术基础能力不一
在实际教学中，教师往往不能够兼顾每一个学生的接收能力，不得不为学生补充基础知识，这对学生创新意识的培养是十分不利的。而部分中职美术教师只是按照课堂教学大纲要求对基础知识进行讲解，不仅无法达到理想的教学效果，甚至会使有些学生为了应付美术作业而学习，导致美术课失去了应有的价值，让基础差的学生变得越来越厌烦美术课。
3.教学方法落后
一些中职美术教师的教学方法比较陈旧，仍对传统美术教学方法比较推崇，这就很难培养出富有创新思维的学生。部分中职美术教师并不会对教学方法多加钻研，也不研究教学对象，只是对中职学生的写实能力比较看重，这对培养学生的创新意识十分不利。
二、中职美术教学中学生创新能力培养优化策略
（一）设立创新教学理论，培养学生实践动手能力
美术教学创新能力的培养更多基于实践与动手操作，因此，中职美术教学应启用的新式教学理论便为“通过实践提升学生创造能力的培养”。在初期教学中，教师会向学生渗透多项基础的绘画理论知识，在此阶段教学培养过程中，教师可以以“创新”为主题，展开多项绘画练习活动。如在学习球体与鸡蛋的画法时，教师应让学生优先接触临摹的物体。在充分感受圆球与鸡蛋在指尖滚动的异同感后，教师可让大家畅所欲言，形容一下之前的触感。通过探讨与交流，学生会获得相对一致的答案，教师亦应记住方才回答中相对具有特色的回答。之后，教师可要求学生展开绘画练习，其中须有几项要求：首先，学生需优先画出大家普遍认为的球体与鸡蛋的触感，如何体现这种“触感”，需自行定夺，且需反复绘画直至效果满意为止;其次，学生需绘画出自身形容中与大家不同“触感”的绘画版本，仅需一幅即可。通过此种“半自主”探究式的绘画教学及求同存异的绘画练习方法，学生可逐渐领会美术创作的魅力，并在未有他人“指教”的情况下，从已完成作品的角度自行比对自身创意想法与大众想法的异同，进而判断孰“优”孰“劣”。
（二）启用创新教学模式，提升美术教师的创新能力
中职美术创新能力培养的第二个要点，便是创新教学模式的应用。在实现此点前，教师应优先提升自身创新能力。为判定自身创新能力水平，中职美术教师可应用网络美术教学平台的相关功能进行自测。在了解自身大致水平后，可在闲暇时间参与创新教学课程的培训。网络上美术教学资源与新式教学模式资源众多，部分网站甚至整合了相當一部分的美术学科专用新式教学模式。在能力培养初期，教师应实行“全面了解，着重学习”的能力培养模式。在了解创新教学模式时，教师不仅要考量自身能力提升的部分，亦要考量此类教学模式是否适合本班学生。在培养“小有所成”后，中职美术教师应在班级中试行教学模式。如在学习植物花卉的绘画课程时，教师可优先启用“瞬间记忆法”强化学生对绘画对象特征的快速掌握，进而应用“绘画对比法”告知学生当前教学中绘画方式的呈现优势，强化学生此类绘画技艺的要点掌握。教师创新能力的提升能保证各类新式教学模式的高效应用，进而保证知识传授层面创新要素的存在[2]。
（三）协助构建创新基础，迎合学生个性化发展
针对中职美术专业学生创新基础能力有待提升这一情况，专业教师应结合班级实际情况，制订新式教学计划，协助学生逐步构建基础创新能力，促成个性化美术学习发展。如在肖像画的学习过程中，教师可优先带领学生观察身边人的面部特征，通过手触、口述等操作，实现绘画灵感的储备。接着，教师可询问学生喜爱的绘画风格是什么，此时，学生或尚无头绪，教师可在大屏幕上投以多种绘画风格，任学生自行挑选。在学生初步选择后，教师可令学生将事先观测的肖像选择其中一项元素进行绘画，如眼睛、鼻子、耳朵、头发等。部分学生选择了卡通画风，绘制了同桌的眼睛;部分学生选择了抽象的画风，绘画了同桌的头发。在完成此类“部件”的绘画后，教师可展开教材内容中常规铅笔肖像画的教学。此时，教师需提醒学生在绘画他人肖像时，应注意将事先迥异画风的部分留白。在铅笔绘画结束后，教师可让学生将不同画风的“部件”拼凑到画面中。此时，教室内充满欢声笑语。在享受绘画带来的乐趣后，教师应令学生将铅笔画补齐，使其再观看整篇画作。此时作品呈现的完整美感会给学生带来心灵的洗涤，进而使其领会到“极简”画风与“喜好”画风在学习角度的取舍。
总之，中职美术教学不仅能够提高学生的艺术修养和审美能力，而且能够培养学生的创新意识。为了能够有效地培养学生的创新意识，教师应在美术教学中创设教学情境，培养学生的发散思维，组织课外活动，营造良好的教学氛围，通过信息技术激发学生灵感，应用探究引导型教学方法，完善教学评价体系
参考文献
[1]龙晴琴，徐雪梅，夏金星.中职美术教育的价值分析与强化路径[J].中国职业技术教育，2017（35）：99-102.
[2]焦佳玮. 美术鉴赏课程在中职教育中的定位[D].天津师范大学，2013.
[3]潘华. 论中职美术教师在探究式教学中的地位和作用[D].重庆师范大学，2012.
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