语文核心素养视阈下的初中文言文群文阅读教学研究
雷明珠
◆摘 要：什么是核心素养？根据教育部发布的文件可以得知，所谓核心素养即各方面加强我们的课程改革，确立教育基础中的核心是立德树人。那么什么是语文核心素养？通过了解我们知道它指的是人们常说的语文素养的核心成分以及实质性含义，大体上我们认为有这样四种区分，首先是语言构建以及它的具体应用，然后是思维的发展和其实质性的进步，随之是审美的创造与鉴赏，还有对于文化的传承以及对于它的理解。四者并不是相互独立而是紧密联系，在我们的教学过程中起到绝对性的指导意义。
◆关键词：语文核心素养;课程改革;初中文言文
一、引言
伴随着我们国家教育体制的改革，我国相关部门对中学生的语文核心素养有了更加明确的认知。这必然使得我们国家的语文课程在其影响下有着新出现的目标与需求。文言文作为语文教学中最最令人关注的点，在初中阶段显得尤为突出。我国的学生在他们的初中阶段才开始了解到什么是文言文，这时候如何正确地选择文言文地教学方式正是我们所关心的，一个好的教学方法能够对学生养成语文核心素养有着不可小觑的影响。中学中的课本里我们能发现大多数的文言文都是经典篇目，学习这些文言文既能够保证文化的传承，打牢学生的语言基础，也能够充实学生的内心，带动他们的情感发展。接下来讲解具体措施。
二、出声阅读，锻炼学生的理解能力
文言文历来就是非常讲究的一种文学作品，这一点在我们的语文课本的文言文中体现得尤为突出。让学生用出声阅读的方式来进行阅读这些文言文，不仅能够逐渐体会其中的涵义，而且还能够让学生熟能生巧，自己总结出许多语言上的经验。在出声阅读这一方面，每一种阅读方式都有它的特殊用处，必须抓住根本，对每个文章进行区别处理，要总结出最适合这篇文言文的阅读方法，来最大限度上获得收益。
我们以《出师表》这篇经典文章来举例，在最后一次出征之前，诸葛亮已经预料到后来的事情，写下此文来感叹自己这一生的遭遇并且告知给当时的皇帝解决可能发生的后事的解决办法。文章中处处无不体现着诸葛亮的真实情感和内心所想，同时又通过委婉的方式来向他人表达。让学生们在阅读的时候出声并且带上情感，学生们会在不知不觉中就理解到诸葛亮的内心世界，使得他们对诸葛亮这个人物有了更深层次的认识。多次尝试之后，教师可以让学生根据自己的理解跳出书本限制，用边演出边解读的方式来阐明自己对于文章，对于人物的独特理解，这样既能够达到教学目标，还能够加强学生的阅读水平，帮助他们建立起属于自己的语言体系。教师在一旁也可以给予解析指导甚至是示范，让学生能够更好地了解到文言文的独特魅力。最终使得学生不仅会读还能够将其中的知识运用到实际中。
三、提出好的问题，巩固学生的学习成果
我国的文言文是一种非常富有内涵的一种文体，其中不仅仅包含了大量的人物情感思维，背后还暗示了许许多多的道理，这些部分学生在刚开始学习文言文的时候是很难做到透彻理解的，这样会阻碍学生对于文言文学习的进步，使得学生在思考问题时往往不够全面。教师在日常的语文课上应该针对文章来提出一些适宜的问题，来帮助学生进行理解，慢慢提升学生的语文思维水平，引导学生的思考并且开阔他们观察文章的角度。
假设我为今天的教学准备了一个引导性的问题：“在这篇文章中，我们从哪里可以看出莲花所拥有的象征着君子一样的品质？”引导学生们从现实入手想象一下莲花的形象，对应到文言文中构思出一个君子的形象进而理解到文章中所蕴含的道理。又比如在学习刘禹锡的文章《陋室铭》时，提出问题“为什么作者要说他的陋室不陋呢？”让学生们结合自己的知识来重新认识一下什么叫作“陋”而什么又叫作“不陋”，进而对文章的中心思想有一个更加深刻的理解。
在我们日常的课堂上，用问答的方式进行学习，能够有效拓宽学生的思想，教师用心来设计针对性的问题，进行课堂活动发挥主导作用，这是提高我们课堂教学质量的必备方案。
四、保证全面发展，引导学生建立自己的审美标准
在我国相关部门发布的文件中指出，语文学习应当让学生能够养成一种良好的审美观念，不只限于意识，还包含情绪，感知和创造力。不论是哪一种，初中语文教材，其中的文言文都是我们国家传统文化中的精华，从形式上，内容上，还是思想情感，全部都拥有着非常大的价值供我们学习传承。教师要在文言文学习时刻意引导学生去理解，去感受其中的美。可以是从文言文中形式上的美点来作为起点，这个最简单也最直接，通过一步步精读文章来逐渐理解作者所想要表达出来满满的情感，感受文章表达形式上的美丽，引导学生能够自主对所学习的文言文进行品鉴，逐渐建立他们的审美标准。
大文学家韩愈曾经就在他的《进学解》一文中很明确的说到：“沉浸浓郁，含英咀华。”这里所说的就是让人在不论读什么样的书，都要静下心来，仔细斟酌，用心思考和体会其中所蕴含的美，在不断的阅读中提升自己的审美水平，最终实现能够创造美的能力。
蘇轼在他的文章《记承天寺夜游》一文中描写到“庭下如积水口空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”通过这短短的三句话就描绘出一幅宁静悠然的画面。在学生学习这篇文言文的时候，教师首先让学生对文字进行解读，逐渐理解文中所想要表现的画面到底是什么样子，是一种什么样的美，随后让学生通过代入作者的情感来综合认识文章，使得学生能够拥有与文章作者在情感上产生共鸣，引导学生来从不同的角度分析文章中的美，进一步增强学生的审美水平。
五、结论
文言文作为我国传承至今的文化，其中所蕴含的内容数不胜数，教师通过课本中有限的文章来让学生们了解到我们博大精深的中华文化，使得学生对这些东西产生浓厚的兴趣，在不断的学习中不知不觉地影响着学生们对于审美水平的提高，使得每一个学生都能够意识到国家的强大，让每一个人都能够拥有追求自己理想的动力，把每个学生的潜力都发挥出来让他们去努力追寻自己想要的生活。
我国的课程改革发展到今天，我们无时无刻不在进行着自我反思，不断前进。每当有新的教学方法产生都必然会对语文教育产生巨大的影响。新方法不是对老方法的否定知识加以调整，保持经验积累，最终语文素养肯定会有质的飞跃。
参考文献
[1]杨春兴.（2020）.基于语文核心素养的高中文言文阅读教学研究.亚太教育，17-17.
[2]毕伟清.（2019）.核心素养视阈下初中语文文言文教学策略研究.新教育时代电子杂志（教师版），57.
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