“课程思政”在《物流企业管理》课程中的应用与研究
高淑春 于蕾
摘 要：“课程思政”是新形势下高等学校教育的重点发展方向，在专业课程中融入“思政”元素，实现专业课程的知识目标、技能目标和价值引领目标的有效结合，最终达到“教书”与“育人”的统一。本文以《物流企业管理》课程思政改革为案例，结合物流专业课程规划建设内容与目标，从教学目标、教学内容及教学方法等三个方面融入思政元素，对课程进行思政改革路径与对策的设计，为物流专业课程的课程思政的改革提供了参考。
关键词：课程思政;《物流企业管理》;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.21.064
0 引言
2004年以來，中央先后出台了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，各高校开始重点思政教育。全国各高校在加强思想政治理论课建设的同时，积极开启了“课程思政”建设的新高潮，将思政工作由“思政课程”转变为“课程思政”。结合我国国情和高等教育现状，现阶段高等教育中思政教育模式有待改进、大学生心理抗挫能力差等思政教育问题突出。
管理思想培养学生学习思维，中国传统优秀文化的管理思想是管理学教学过程中永恒的主题。物流企业管理作为物流信息技术的一门专业课程，课程结合我国物流企业的发展现状，从实际需求出发，系统全面地阐述物流企业管理的基本理论知识和技能，培养学生系统思考的能力，养成学生管理学思维。以“课程思政”为指引，围绕将思想政治教育融入物流企业管理课程建设、课堂教学等教育教学全过程，以加深物流专业学生对于本专业的认识程度。同时以任务驱动的方式安排课程内容，可激发学生的学习能动性。通过学习，使学生对物流企业管理的主要过程有深入理解，并能运用于今后实际工作中。实现学生“真听、真看、真想”的课堂效果。
《物流企业管理》课程思政应用改革方案主要以构建“三全育人”思政工作新格局为目标导向，从人才培养的全过程进行探索与实践，努力实现知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的教学目标，能够真正把思想政治教育工作贯穿于教育教学全过程，结合课程知识点，将思政元素有效的纳入课程教学中去，从教学目标、教学内容和教学方法等三个方面对《物流企业管理》课程进行思政建设。首先，将思政元素融入《物流企业管理》课程中，对课程目标进行修正，根据目标的修正对课程内容进行结合思政元素的优化，并创新课程思政下的《物流企业管理》课程的教学方法，形成一份完整的授课计划，搭建合理课程思政授课体系，结合《物流企业管理》课程本身课程性质，将思政教育融入教学内容中，其中不但可以丰富教学内容和形式，更有助于学生培养良好的管理学思维，形成创新思维、系统思维、全局思维、辩证思维等。
1 《物流企业管理》课程思政教学目标修订
1.1 结合思政元素修订课程目标的基本要求
教学目标的设置主要是为了能够使学生对于专业课程有更加清晰的认识和理解，突出专业课程主题，合理的课程目标决定了课程设计是否合理，为课程教学成果评价提供了主要依据。传统的课程目标主要从教学知识目标和教学能力目标两个方面展开，教学知识目标主要是学生对于该专业课程基本理论知识和相关知识点的掌握，对知识点有基本的理解和分析能力;教学能力目标主要强调学生对于理论知识中所包含的技能的应用及对于实际问题的解决能力。教学目标中的知识目标和技能目标以学生掌握专业知识为主要目的，关注于学生对专业知识的掌握和应用能力，对于德育教育相对较少。结合思政元素的教学目标，在原有的课程知识目标和技能目标的基础之上增加了素质目标，主要通过专业知识的传授为引导，强化教学中教书育人的功能，同时树立和培养学生正确的情感、态度及价值观，将知识、能力和素质教育有机地结合，实现课程思政。
1.2 制定《物流企业管理》课程思政教学目标
《物流企业管理》课程原有课程目标是以掌握物流企业管理的基础理论知识、研究方法和企业实际应用为主，在学习的过程中能够熟悉物流企业的分类、企业运作模式、人力资源设置、物流企业作业管理、物流企业信息管理、物流企业绩效管理等基础理论知识，并能够根据理论知识解决专业问题，将理论知识应用到实际案例中。根据课程思政目标修正的基本要求，在原有的知识目标和能力目标上加上了素质目标，引入了思政元素，详细内容见表1。
2 《物流企业管理》课程思政教学内容优化
2.1 《物流企业管理》课程思政教学内容优化基本路径
课程思政内容的优化关键在于深入挖掘专业课程中的知识点与思政元素的结合点，并能够合理地将专业知识与思政元素进行融合，以学生可以接受的方式进行教学。如何从专业课程和专业知识中挖掘出思政元素也就成了课程思政课程能否成功开展关键性要素，结合《物流企业管理》课程性质，《物流企业管理》课程思政优化的基本路径如图1。
2.2 《物流企业管理》课程思政元素的挖掘与融入
《物流企业管理》课程中包含着丰富的课程思政元素，根据《物流企业管理》课程思政目标，结合思政元素融入路径，从七个章节进行讲解，融入思政元素，确保了课程思政的合理性，详细内容见表2。
3 《物流企业管理》课程思政教学方法优化
为了能够将思政元素合理地融入课堂中来，就需要改变以往传统单一的授课方式，要通过改变教学方法，推进“课程思政”的改革。《物流企业管理》作为物流专业基础课程，同时具有管理学教学的基本思想，在教授学生专业知识的同时更容易引起学生在情感上的共鸣。在“三全育人”思想的指导下，形成专业的教学团队，以完善思政元素融入各个环节。在教学方法上主要通案例嵌入法、模块分析法和角色扮演法来增加师生互动，在互动的过程中引导学生思考感悟，让学生在互动和讨论中学习知识中所传递的情感态度价值观，最终达到以知识为载体，互动为引擎的课程思政教育效果。
3.1 案例嵌入式
案例嵌入式教学是管理学中常见的教学方法，是一种以实际案例为依托的，教学双方共同参与，并围绕案例中的现象和问题进行反复探讨的教学方式。将典型的案例融入课堂的教学中去，让学生能够通过实际的案例对于物流企业管理过程中出现的现象与问题有基本的认知，提高学生解决物流企业中实际问题的能力。例如通过了解和学习京东为商家提供定制化物流解决方案案例引出我国现有物流企业的方案解决能力，让学生培养敬岗爱业等职业精神，并能够树立大局意识和全局意识。案例嵌入式教学增加了课堂知识的应用性，更贴近于物流企业的实际操作。
3.2 模块分析法
模块分析法是指按照知识点对课程进行模块划分，以完整的模块进行教学活动的开展。将学生分为几个学习小组，学生以小组为单位进行模块的学习，并形成一个完整的可实施的报告或文件。通过模块驱动，能够激发学生不断探索的能力，并能够让学生在学习知识的过程中自主的搭建物流企业管理的知识与技能的架构，主动的进行分工，从模块的学习过程中掌握如何进行团队协作与分工，促进学生的团队合作意识。同时，以模块为单位的小组学习法还能够锻炼学生对于数据的分析能力和形成报告的能力。
3.3 角色扮演法
角色扮演法是指教师根据教学内容和教学目标，设置一个虚拟的案例场景，学生以小组为单位扮演不同的角色，如不同层次的管理者、股东、基层员工、客户等角色。让学生在角色扮演的过程中，与角色产生情感共鸣，能够更好地对于不同岗位的职责有准确的定位和认识，培养学生的职业道德素养和职业责任感。
4 结语
综上所述，将思政元素融入《物流企业管理》的课堂教学中，要紧紧地围绕课程知识和技能目标，增加素质及价值观目标，强化专业课程的思政作用。实现课程思政改革还要注重教学内容的改革，要能够将思政元素和知识点的讲授有效結合，避免出现学思分离的现象。并使用案例嵌入法、模块分析法和角色扮演法对课程思政提出有效的推进，从而有效的推进《物流企业管理》课程思政的建设。
参考文献
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基金项目：合肥职业技术学院课程思政教育教学改革研究专项“‘课程思政在‘物流企业管理教学中的应用”（2020KCSZ06）;合肥职业技术学院物流信息技术教学团队（2019JXTD002）;安徽省课程建设精品线下课程《仓储管理》（2019kfkc295）。
作者简介：高淑春（1991-），女，河北唐山人，硕士，助教，主要从事物流工程、供应链管理研究;于蕾（1977-），女，安徽合肥人，硕士，副教授，主要从事物流信息技术、物流工程研究。
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