小学语文阅读教学中情境教学法的应用
李小艳
【摘要】小学语文阅读教学中，教师有效地应用情境教学法，可为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，可丰富学生的想象力，培养学生的语文创新思维能力。通过语文阅读，学生不仅能够有效地掌握所学的语文知识，还能够从中获得真实的情感体验，从而进一步提升语文阅读水平。
【关键词】小学语文;阅读教学;情境教学法
在小学语文阅读教学中，教师科学合理地应用情境教学法，不仅可营造良好的教学情境，使学生进行深入学习，还可增强语文阅读教学的知识性与趣味性，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，使学生更加深入地理解与掌握所学的语文知识[1]。因此，在语文阅读教学中，教师要充分利用情境教学法来激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的人文素养。
一、构建良好的阅读情境，使学生深入理解、掌握阅读内容
在当前的小学语文教学中，不少课文具有较强的知识性与趣味性，在实际教学中，教师可通过有效应用情境教学法，让学生身临其境地进行学习，进而使学生深入掌握所学内容。
例如，《北京的春节》这篇课文蕴含着丰富的思想与内涵，在教学这篇课文时，其关键点在于引导学生把握课文中所体现出的“北京的春节，是一个充满京味的春节，其中展现出‘老北京独特的民俗与年文化”。具体而言，教师可以从以下几点做起。第一，通读课文内容，获得整体感知。教师可先让学生通读课文内容，之后引导学生思考：“同学们阅读了课文之后，你对‘老北京的春节有什么样的深刻印象？”第二，熟读整篇课文，认知、了解北京节日的习俗。这一阶段，教师应让学生了解到北京的春节的开始日与结束日，课文中的写作顺序是什么。第三，通过朗读获得体会，真切体会民风民俗。教师应让学生感悟到“老北京”忙碌的腊八节、热闹的除夕夜、大年初一、正月十五。第四，教师可采用多媒体播放“老北京”春節的纪录片视频，使学生在体现原汁原味的“老北京”节日的视频中，感受到北京的传统民风民俗，让学生真切地体会到“老北京”春节的传统习俗，使其融入阅读教学情境中。第五，教师再安排学生展开讨论，让学生充分发表自己的见解，讲述自己对“老北京”春节的感受，让学生体会到“老北京”春节的喜庆与热闹，感受到其中的欢乐氛围，学习作者详略得当的表达技巧，进而体会到课文中淳朴、风趣的京腔京韵的语言运用。这样的情境教学法，能够让学生深入地理解与掌握课文中的知识，从而提升语文阅读教学效果。
二、将情感融入教学情境，使学生获得真实的情感体验
在语文阅读教学过程中，教师应展现出阅读文本所蕴含的真挚的情感[2]。由于小学生的阅读能力与语文学习能力相对较弱，在阅读过程中，他们难以有效地把握文本的思想内涵。传统的语文阅读教学中，教师大多较为注重教授给学生语文知识，却忽视了学生在阅读学习过程中获得的情感体验[3]。新课程改革背景下，语文教学更加注重培养学生的核心素养，让学生在语文学习中获得全面发展。因此，在实际教学中，教师应积极引导学生展现自身的阅读情感，使其充满情感地阅读文本，并从中获得真实的情感体验。
例如，在教学《桂花雨》时，教师可以为学生创设一个良好的阅读教学情境，并将真挚的情感融入教学情境中，让学生获得真实的情感体验。这是一篇充满情感的佳篇美文，作者在文章中通过“摇花乐”“忆花美”“思乡情”的写作主线，营造出唯美的意境，同时展现出真挚的情感。教师可立足于教学内容，为学生编创教学剧“故乡的桂花香”，让两位女生分别扮演课文中的“母亲”与“女儿”。母女俩在海峡的西岸远眺祖国大陆的东南方，“母亲”深情地对“女儿”说道：“孩子，你还记得你小时候在杭州老家的事情吗？此时此刻，故乡的桂花应开始绽放了吧，好想回到故乡去嗅一嗅桂花香，去品尝一口桂花糕。”这能使学生深刻理解身处宝岛的游子思念故乡的真挚情感，从而从“思乡情”升华到“爱国心”。这样的阅读情境，能够让学生获得真实的情感体验，从而使学生加深对文章的理解。
三、创设问题情境，有效拓展语文知识领域
由于年龄较小，小学生的语文学习综合能力较弱，具有单一化的学习思维，因此，在阅读学习的过程中，他们难以把握文本中的思想与内涵[4]。情境教学法作为一种“认知”与“情感”相互融合的教学方式，不仅能够有效地增强学生的语文阅读综合能力，还能够使学生更好地把握课文的思想与内涵，并体会课文中所蕴含的丰富情感[5]。
例如，在教学《草原》一课时，教师可采用提出问题的方式，创设一个良好的阅读情境，让学生在问题的引导下，逐渐深入地进行学习。第一，教师可安排学生通过自主阅读的方式，从整体上把握课文的知识;也可指导学生通过合作交流学习的方式，深入地讨论课文的思想与内涵，并分享自己阅读课文的心得体会。第二，教师可依据这篇课文中所展现出的蒙古族与汉族人民团结互助的深情厚谊这一主题思想，安排学生深入地讨论“民族团结与民族进步话题”，并让学生分享自己在生活中所见所闻的“民族团结一家亲”的具体事例，从而深化学生对民族团结的感受，为接下来顺利开展阅读学习奠定良好基础。之后，教师可按照课文教学内容提出下述问题：（1）课文中所描写的草原的景色如何？（2）草原里的人们的精神状态是什么样的？（3）作者首次来到大草原时具有什么体会？（4）课文中是从哪些方面来描写美丽的草原的？（5）如何理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的含义？为什么作者要通过诗词的形式来进行描写呢？从这句话中你们获得了什么样的感悟？在小组合作学习过程中，学生进行了深入分析，并逐一回答了上述问题。
由此可见，在语文阅读教学中，教师通过创设问题情境，可进一步拓展学生语文学习的知识领域。在上述案例中，学生就通过学习《草原》的课文知识，进一步拓展到学习民族团结的知识，从“大语文”的视角认知与了解了语文阅读学习的重要性[6]。
四、创设阅读教学情境，开展情感教育
在小学语文阅读教学中，教师应充分发掘语文教材中所蕴含的情感因素，并对学生进行情感教育，使学生从中受到一定的启发。小学语文教材中有不少展现爱国主义情感的课文，而这些课文也是对学生开展爱国主义教育的重要素材[7]。
例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，首先，教师应为学生创设一个良好的阅读情境，并使学生在阅读情境的引导下积极参与到阅读学习中。其次，教师应依据课文内容，强化阅读教学情境，使学生融入阅读教学情境中，进行深入的学习。为有效地对学生进行情感教育，教师可为学生创设良好的阅读教学情境，充分激发学生的阅读情感，并把握好阅读教学时机，让学生借助阅读学习，与课文内容产生情感共鸣。教师可在课文教学时展现出情境脉络，让学生融入情感教育的良好氛围中。比如，教师可安排五位学生扮演“狼牙山五壮士”，让他们展现出“接受任务掩护”—“击退追击的日寇”—“将日寇引上山顶绝路”—“在顶峰歼敌”—“英勇跳崖，壮烈牺牲”的过程。在学生表演时，教师可通过“画外音”朗读与这些情境相关的课文内容，让学生通过身临其境的学习，理解、掌握文章内容，同时潜移默化地接受爱国主义教育。
总之，在小学语文阅读教学过程中，教师合理运用情境教学法，可充分发掘语文教材中所蕴含的情感因素，营造良好的阅读教学情境，使学生全身心融入其中，身临其境地进行阅读学习，从而培养学生良好的阅读思维，有效地提升学生的语文综合素质，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础[8]。
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