乡村小规模学校职业启蒙教育的价值、基础与路径
摘 要
职业启蒙教育是劳动教育的重要内容和途径。基于乡村小规模学校在国家的重要战略地位，研究乡村小规模学校职业启蒙教育具有重要社会价值和教育价值。乡村小规模学校小而弱，开展职业启蒙教育处于劣势，但应看到农村广阔天地，职业启蒙教育大有可为。通过文件梳理可以发现，职业启蒙教育伴随我国劳动教育上升到国家战略地位，已凸显其地位与作用。因此，根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》具体要求，应把握新时代劳动教育的丰富内涵，转变乡村小规模学校及家长观念;因地制宜，挖掘和整合乡村丰富资源;根据学生学龄段特点，以初步职业体验为主要载体;因“材”施教，启发诱导，探索乡村小规模学校职业启蒙教育可行之路。由此，推进新时代劳动教育方针的贯彻，加快构建德智体美劳全面培养人才培养体系;底部激活并完善现代职业教育体系，推动高质量教育体系构建，加快推进教育现代化。
关键词
乡村小规模学校 职业启蒙教育 劳动教育 乡村振兴
中共中央国务院连续十八年发布以解决“三农”问题为核心的中央一号文件，明确提出“优先发展农村教育事业”。党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》在推进基本公共教育均等化中特别指出“改善乡村小规模学校条件”。《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要（草案）》明确提出“全面推进乡村振兴，实施乡村建设行动”。我国小规模学校目前虽多数以小而差、小而弱存在，但它具有重要的教育价值和社会价值：它是基础教育的基石，保障农村适龄儿童接受义务教育，促进教育公平，提升教育质量;它是乡村社会的重要组成部分，有效阻断贫困代际传递，打赢脱贫攻坚战，实施乡村振兴战略。基于乡村小规模学校在国家的重要战略地位，研究乡村小规模学校职业启蒙教育，对于推动高质量教育体系构建，加快推进教育现代化具有重要意义。
一、乡村小规模学校开展职业启蒙教育的价值
1.小学阶段是职业启蒙教育的关键阶段
职业启蒙教育并不是过早地为孩子们确定一个发展方向，而是一种引导性的非专业定向教育。职业启蒙教育中的“职业”是职业启蒙教育的起点，它是个体主要生活来源，也承载着面向未来不断变化的世界、缩小教育与就业鸿沟的责任;开启个体的蒙昧状态是职业启蒙教育的关键;养成健全发展的人格、促进个人可持续发展是职业启蒙教育的目的[1]。
根据美国职业生涯规划教育大师舒伯的划分，小学教育阶段属于成长阶段，是学生人生观、价值观形成和发展的重要阶段，也是职业意识萌芽、职业认知教育的关键阶段。2001年，联合国教科文组织在《修订的关于技术与职业教育的建议》中提出“帮助学生初步了解技术和职业，应该从初等教育就开始，并一直贯穿到中等教育前几年，它是普通教育不可或缺的重要组成部分”[2]，技术和职业教育是职业启蒙教育的重要体现。《教育：财富蕴藏其中》也指出了“职业启蒙教育的不足或缺乏，均可严重影响终身教育的继续进行”[3]。
因此，在小学阶段开展职业启蒙教育，也即基础职业教育，是终身教育发展、提升个体素质的需要，也是普职融通的重要途径。通过这种基础职业教育帮助儿童通过科学探索、职业体验、动手实践等多种方式使得个体获得对职业生活的真实理解，培养其初步的职业认知，并发现自己的兴趣爱好，形成朦胧的职业理想和意识，渐进式地寻找生涯发展的方向，为儿童的未来职业发展和生活完满打下基础。
目前我国一些发达城市小部分学校已经开展了职业启蒙教育的初步探索，如，江苏省一些城市在中小学积极探索，将劳动教育与职业启蒙有机结合[4]。但与美国、英国等发达国家职业启蒙教育理论与实践相对成熟相比，我国的小学阶段职业启蒙教育还处于朦胧的起步阶段。
2.职业启蒙教育在乡村振兴中具有重要意义
当前，我国发展不平衡不充分的问题主要是“城乡发展不平衡、农村发展不充分”。伴随着乡村人口数量呈现显著下降，农业兼业化、农村空心化、农民老龄化、“城挤、乡空、村弱”等乡村衰落问题逐渐显现[5]。实现“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”乡村振兴战略[6]，关键要素是人，根本在教育。乡村学校是连接现代文明与乡土文化的桥梁，推进农村文化繁荣和乡风文明的重要阵地，对振兴偏僻乡村有重要意义[7]。《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》将乡村小规模学校界定为“不足100人的村级小学和教学点”[8]。据全国教育统计数据，2019年全国普通小学总数16.0148万，小学教学点就有9.6456万个[9]。由此可见，乡村小规模学校虽弱势，但数量多，居于义务教育最“末梢”，起着底部攻坚重要作用，事关国家教育公平的重要战略。
然而，长期以来，我国乡村小学教育基本是一种升学教育，走出大山、跳出农门成为许多乡村孩子努力读书的奋斗目标。但由于乡村小学教育教学资源匮乏，各方面处于劣势，片面的应试教育造成孩子辍学严重，无法继续升学的孩子离开学校缺乏农业技能，也缺乏进城务工的职业技能，成为农村和城市的边缘人，所以我们应该深刻反思什么是农村所需要的教育，探索适合乡村振兴战略的乡村教育。在乡村振兴大背景下，农村教育绝对不能陷入全民高考泥潭，农村教育需要与新农村建设良性互动，发展农村职业教育，让农村教育真正体现“两种不同教育类型，具有同等重要位置”。
由于乡村小规模学校居于弱势，职业启蒙教育在“普及新的知识、思想，使人摆脱愚昧和落后状态”中必将发挥不可替代的作用。职业启蒙教育通过各种实践活动引导乡村小学生进行初步职业体验，培养学生正确职业认知，树立正确的劳动意识和积极的劳动精神，必将成为开启乡村小学生职业生涯的钥匙，对乡村小学生职业意识成长起着重要基础性作用，为今后高质量就业打下扎实基础，因此，在乡村开展职业启蒙教育比城镇更具緊迫性，是推动乡村振兴战略实施的重要路径。
3.乡村职业启蒙教育可以从基层激活并完善现代职业教育体系
劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分[10]。劳动教育与职业启蒙教育紧密关联，职业启蒙教育作为劳动教育的重要内容，是贯彻教育方针政策中“劳动教育”的重要路径，在学生劳动观念和职业意识培养等方面发挥重要作用。
职业启蒙教育是职业教育的初始阶段，是实施职业教育的第一步，有着十分重要的职业引导与启蒙作用。根据党的十九大的要求，“加强乡村小规模学校，缩小城乡、区域、校际差距”，普及农村高中阶段教育，让农村孩子享有公平而有质量的教育。由于我国农村目前普及高中阶段教育仍然存在一定困难，加强农村职业教育势必成为农村普及高中阶段教育重要路径。中等职业教育生源主要来自农村，据统计，2016年我国中等职业教育在校生来自农村的学生占比80%以上，2019年中等职业教育在校生占高中阶段教育在校生总数的39.46%[11]。职业启蒙教育能够为中等、高等职业教育的运行与发展提供基础保障和认知支持。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》并未涉及职业启蒙教育，直到2019年《国家职业教育改革实施方案》“完善国家职业教育制度体系”提出了“职业启蒙教育”，并将“劳动教育”和“职业启蒙教育”同时并列呈现，这对于完善现代职业教育体系意义重大。《中华人民共和国职业教育法修订草案》明确提出现代职业教育体系框架构建必须“向下融入义务教育，加强职业启蒙教育”。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》提出“建设高质量教育体系”。“深化职普融通”成为“建设高质量教育体系”的关键环节。但目前各学段普职融通政策缺乏衔接贯通，缺乏从职业启蒙、职前培养到职后培训的完整终身教育体系架构。
职业启蒙教育作为现代职业教育体系之根，没有坚实的职业启蒙教育，现代职业教育体系就会成为无本之木，无源之水[12]。我国乡村小规模学校底盘大，弱势兜底，职业启蒙教育有效开展对现代职业教育体系构建具有重要现实意义。现代职业教育体系唯有把乡村小学教育根基扎牢，才能健康完善发展。
二、乡村小规模学校开展职业启蒙教育的现实基础
1.学校小而弱，开展职业启蒙教育条件处于劣势
当前我国职业启蒙教育尚无正式文件出台，且未被列入教育行政部门管理范畴。“有劳动无教育”或者“有教育无劳动”成为普遍现象。梳理我国基础教育普职融通政策及实践相关文献，可以发现全国各地职业启蒙教育以零散形式出现，经济发达地区不少学校也是对职业启蒙教育的内涵与体系一知半解，职业启蒙教育呈无规则状态[13]。小学开展职业启蒙教育的相关政策匮缺，乡村小学职业启蒙教育研究与实践是被严重忽略的。小、弱、差的乡村小规模学校生存与发展面临诸多问题，职业启蒙教育严重缺失;受制于各种因素，乡村小规模学校职业启蒙教育开展欠缺各种条件。
（1）乡村小规模学校承载的职能过多，外部支持弱，缺乏专项职业启蒙教育资金
过去20年，农村村落逐步瓦解，社区教育、家庭教育进一步缺失，作为村落仅存不多的社会机构，学生安全、环境改善、扶贫纾困、评比检查等都纳入到乡村小学学校职能。而乡村小规模学校内部管理总体处于“无权、无力、无援”状态，地处偏远，外部支持弱[14]，且缺乏职业启蒙教育专项资金。
（2）乡村小规模学校基础设施差，教师缺乏职业启蒙教育的专业素养
一方面，多数小规模学校没有达到基本运动场所标准，生活设施也普遍没有达标，基建设施过于简陋存在安全问题;基础设施设备利用率低，数字教育资源缺乏，正常学习需求不能满足。另一方面，教师编制紧缺，工作量大，教师身兼多种角色，承担教学、行政、后勤、扶贫工作，音体美英语科学信息技术等课程无法开足开齐，成为乡村小规模学校的常态，更无法要求教师具备职业启蒙教育的专业素养。
（3）乡村家庭观念落后，学生缺乏对职业与自我的认知
家庭是进行儿童职业启蒙教育的重要场域。乡村小规模学校学生家庭条件差，家长基本都是在家务农，文化程度低、“学而优则仕”观念根深蒂固。农村小学生身在农村长在农村，最常听父母念叨的是好好学习，考上好大学到大城市大公司上班，不用再回农村做农活;乡村小学生耳濡目染父母务农艰辛，但对劳动的价值和意义并不清楚;且乡村小学生因年龄尚小，接触面窄，身心发展不成熟，对职业与自我的认知尚不具备。
2.农村广阔天地，职业启蒙教育大有可为
农村小规模学校地处农村，有着得天独厚的教育优势。陈宝生部长指出，应结合当地自然条件、经济状况和文化积淀，不断探索体现实效的劳动教育实施路径，让劳动教育的路子越走越宽广[15]。农村广阔天地，为农村学生提供了更多亲近自然、体验劳动的机会，应善于挖掘乡村小规模学校开展职业启蒙教育的优势。
（1）乡村小学身处有利于开展职业启蒙教育的独特社会和自然环境
村落是乡村小学赖以生存与发展的大生态。一方面，农村社会作为“熟人社会”，学校与家庭、村委会联系密切，有利于培养农村小学生的劳动意识和劳动精神，更容易践行“做中学”。另一方面，农村社会的自然环境和农业生产作为学校潜在的课程资源，可以为开发乡土教材和形成特色校本课程，体现乡村之美以及学校对乡村文化认同，实现教育内容与农村生活、农业生产相结合，为职业启蒙教育奠定扎实基础。
（2）学校规模小、人数少，更容易进行职业体验
城市小学开展职业启蒙教育硬件设施好，但往往受制于班级人数多，教师看管吃力，以及担心各种安全问题，校外职业体验活动经常无法进行。而农村小规模学校不足100人，学生人数少，在课程安排、教学组织等方面就具有较好灵活度，且农村廣阔天地都是农村小学生职业体验的天然场所。
（3）农村优良劳动美德传承为职业启蒙教育奠定了良好基础
农村长期积淀下来的勤劳节俭、耕读传家、教育与生产劳动相结合的优良劳动美德代代相传。乡村孩子家庭条件普遍较差，要帮助家里做家务、干农活，已经养成良好的劳动习惯和吃苦耐劳的精神，这就为职业启蒙教育的开展奠定了良好基础。
三、乡村小规模学校开展职业启蒙教育的路径
近年来，国家层面密集出台劳动教育相关文件，特别是2020年3月，中共中央、国务院所发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育提升至国家未来发展战略层面;紧接着，2020年7月《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明晰了劳动教育内涵、精准劳动教育目标、细化劳动教育内容，扎实推动劳动教育在中小学落地。在此背景下，职业启蒙教育作为劳动教育重要内容和途径，也逐步凸显其地位与作用。为方便研究，我们梳理了21世纪以来我国有关“职业启蒙教育”表述的相关政策文件（见表1）。
1.转变观念，把握内涵
首先，应宣传职业启蒙教育理念，改变“劳心者治人，劳力者治于人”的传统思想，引导乡村学校、教师、家长树立正确的职业教育启蒙观念，应让乡村学校、教师、家长明确职业教育启蒙教育目的是“让孩子们通过初步的职业体验，树立正确的职业观念，评估自身能力，选择适合自己的职业，获得职业幸福感”。
其次，职业启蒙教育要在构建德智体美劳五育并举的人才培养体系中，准确把握新时代劳动教育的丰富内涵，坚持“五育”并举，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”[16]。根据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》具体要求，当前小学阶段职业启蒙教育开展应以动手实践为主要方式，引导乡村小学生获得有积极意义的价值体验，形成初步的职业意识和责任担当;尊重一切劳动和劳动者，形成正确的劳动观念;促进学生养成良好的劳动习惯，形成勤俭节约、踏实肯干、意志坚定优良品质。
2.因地制宜，挖掘、整合资源
首先，根据乡村资源，挖掘乡村小规模学校职业启蒙教育特有环境。随着休闲农业、乡村旅游、电子商务等新产业新业态快速发展，积极推动农民创业导师、农民企业家、农业职业经理人、志愿者进入校园进行职业辅导;开辟专门区域，种植花草树木、农作物绿植、“责任田”;或开设种植、养殖等课程，这些都是乡村学校有条件开展的。同时，校本课程是实施劳动教育的重要途径之一，小规模学校可以将乡村和社区作为学生实践和体验的重要基地，吸收当地优质文化作为校本课程，培养学生热爱家乡的情怀。
其次，整合资源开展职业启蒙教育。一方面，可以借鉴南京行知小学“村校联合”的办学经验，与所在的施教区展开全方位的资源整合、共享，农田、科学实验田、家庭农场、工厂、茶园、果园、鱼塘，这也都是职业启蒙教育生动的活教材[17]。另一方面，可借助中职、高职院校的职业启蒙专业资源。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，劳动教育需要有专业性指导，可依托劳动精神、劳模精神、工匠精神等职业启蒙读本，形成正确职业认知;利用职业院校实训实习场所、设施设备进行职业体验。
3.因“材”施教，启发诱导
教育部统编教材加强了劳动教育的渗透，蕴藏着大量劳动教育的素材，也加大了与职业教育融合力度。目前乡村小学多数使用的是教育部统编的教材。乡村小学教师可利用教科书中的职业启蒙元素因势利导，润物无声地开展职业启蒙教育。以小学语文统编教材为例，进行因“材”施教，启发诱导。
一是培养乡村小学生热爱劳动情感。五年级下册的《四时田园杂兴》和四年级下册的《乡下人家》，引导乡村小学生感受农家夏忙以及“屋前瓜架、屋后河中鸭嬉戏”美丽而又熟悉的情景。二是教导乡村小学生尊重劳动并能体验劳动的艰辛。如二年级下册《千人糕》，引導学生了解生产米、熬糖生产劳动，感受米糕的来之不易。三是培养乡村小学生劳动意识。五年级下册《祖父的园子》引导学生感受劳动的快乐，明白劳动可以增进人与人之间的感情。四是培养乡村小学生树立辛勤劳动和诚实劳动观念。如，一年级上册《悯农》，反面素材《揠苗助长》。五是理解“创造性劳动”的重要性，并鼓励学生进行创造性实践。如，三年级下册《纸的发明》，六年级上册的《詹天佑》。六是培养乡村小学生职业情感。如五年级上册口语交际“制定班级公约”，引导学生通过体验法官和警察等角色，培养职业情感。
4.根据学龄段特点，引导学生初步职业体验
首先，根据职业体验的关键要素设计乡村小学生职业体验过程。第一，选择或设计与乡村小学生贴切的职业情境是职业体验前提，以激发乡村小学生的认知兴趣;第二，体验过程应先进行实际岗位演练，然后总结、反思和交流经历过程，学生在活动与经验中形成新知识、能力，发现自我特长，这是职业体验的关键。第三，概括提炼经验，行动应用[18]。
其次，引导乡村小学生初步职业体验应注意契合小学低年级和中高年级职业认知水平。根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学学段低年级处于前运算阶段到具体运算阶段，处于职业懵懂的状态，此时应培养儿童对劳动和职业的初步了解和认识。如，二年级口语交际，以“长大以后做什么”为主题，以消防员、医生、教师和厨师等熟悉的职业为例，引导乡村小学生认识职业的多样性和广泛性。到了小学中高年级，学生处于偏重抽象思维阶段，但仍需要用具体内容来支持思维活动，应带领儿童初步感受和体验农村周围职业工作环境，如利用科学实验田这些农村便捷的资源和场所，采取模拟方式进行职业体验活动，促进职业认知，使学生建立知识、生活与职业的联系，为今后确立职业方向和接受相应的专业技术教育打下必要的基础。
综上所述，乡村小规模学校开展职业启蒙教育意义重大，但困难重重，需要加强国家层面顶层设计，出台职业启蒙教育规范政策文件;将职业启蒙教育纳入小学素质教育的重要内容、制定劳动素养评价标准;健全社会职业生涯指导与发展系统;加强立足本土化的职业启蒙教育理论研究;完善乡村小规模学校资源配置，落实乡村教师振兴行动计划等配套措施。
参考文献
[1] 陈鹏.职业教育学[M].北京：知识产权出版社，2019：44.
[2] UNESCO.Rvised Recommendation Concerning Technical and Vocational Education（2001）[EB/OL].http//www.unesco.org/education
/information/nfsu-nesco/pdf/TECHNICA.PDF
[3] 联合国教科文组织.教育：财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001：91.
[4]张健.劳动和职业启蒙教育推进策略[J].江苏教育，2019（76）：27-31.
[5] 张志增.实施乡村振兴战略与改革发展农村职业教育[J].中国职业技术教育，2017（34）：121-126.
[6] 中共中央国务院.中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-02/04/content_5263807.
html，2018-1-2/2018-5-18.
[7][14] 任春荣，左晓梅，等，著.乡村小规模学校的生存与发展[M].北京：知识产权出版社，2019：37，128.
[8]国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见[EB/OL].2018www.gov.cn/zhengce/content/2018-05
/02/content_5287465.html.
[9][11]教育部.2019年教育统计数据[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464804.html.
[10][16] 教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/con
tent_5526949.html.
[12] 陳鹏.职业启蒙教育的价值意蕴[J].教育与职业，2019（12）：12-18.
[13] 郁珂，刘晓.小学阶段职业启蒙教育开展现状及其提升策略——基于C市5所小学的调查分析[J].当代职业教育，2019（05）：33-39.
[15] 教育部召开“不忘初心、牢记使命”主题教育大中小学劳动教育专题调研座谈会[J].大学（研究版），2019（08）：126.
[17] 杨瑞清.学习陶行知，探索农村小学教育新路[J].南京晓庄学院学报，2007（02）：1-6.
[18] 教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[E
B/OL]http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/30/content_5235316.html.
[作者：高葵芬（1975-），女，福建龙海人，漳州城市职业学院高等职业教育研究所所长，副教授，硕士。]
【责任编辑 郑雪凌】
猜你喜欢 劳动职业小学生 小学生迪克比作文·小学中高年级(2020年12期)2020-03-28他是一个了不起的小学生阅读(低年级)(2018年2期)2018-05-14热爱劳动文理导航·科普童话(2017年5期)2018-02-10职业：发明家语文世界(初中版)(2018年11期)2018-01-15我爱的职业学生天地·小学低年级版(2017年1期)2017-03-29拍下自己劳动的美（续）当代工人·精品C(2016年6期)2017-01-12五花八门的职业幼儿园(2016年10期)2016-06-22盯紧！这些将是5年内最赚钱的平民职业现代营销·经营版(2015年12期)2015-12-02非常小学生小学生·新读写(2006年5期)2006-05-10补正中国青年(1956年7期)1956-08-16