中学历史教学中的课堂提问方法和技巧
【摘 要】课堂提问是发散学生思维模式，引导学生参与教学工作，培养学生主动学习能力，优化课堂教学氛围的重要措施。因此，中学历史教师应该优化课堂提问方法和技巧，激发学生的学习热情，提升教学效率。
【关键词】中学历史教学;课堂提问;方法和技巧
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）16-0103-02
Methods and Skills of Asking Questions in Middle School History Teaching
（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）LEI Jianhong
【Abstract】Classroom questioning is an important measure to diffuse students" thinking mode， guide students to participate in teaching， cultivate students" active learning ability and optimize classroom teaching atmosphere. Therefore， high school history teachers should optimize classroom questioning methods and skills， stimulate students" enthusiasm for learning， and improve teaching efficiency.
【Keywords】High school history teaching; Classroom questioning; Methods and skills
一、中学历史教学提问现状分析
（一）课堂提问缺乏灵活性
目前，我国中学历史教师往往采用僵化的提问方式，导致课堂提问缺乏灵活性。尤其在开展公开课时，历史教师会预先设计好课堂提问问题，采取“作秀”的形式进行相关课程的教学工作。这就使得中学生只能在提前制定好的预案当中进行作答，依照教师的预设步骤进行学习，致使中学历史教学缺乏灵活性。尽管这样的教学安排能让中学生掌握相关知识点，不过，这种教学模式却失去了课堂提问的意义，未能实现真正的课堂互动，导致历史课堂教学苍白无力，使得课堂教学出现了“万马齐喑”氛围。
（二）课堂提问趋于单一性
现阶段，我国中学历史学科的教学往往没有探索性与针对性，导致课堂提问趋于单一性。这种情况不仅抑制了中学生思维的发散，还会使课堂提问呈现出流程式的特征，导致中学生在历史教学活动中成了“应声虫”，只会齐声回答“是”或者“不是”，降低了历史课堂的参与性。因此，历史学科的教学工作应以面向全部学生为切入点，实现全部学生的进步。基于此，中学历史教师应秉承因材施教的原则，结合各层次学生的水平与能力，制定不同标准的课堂提问题设。这样不仅能实现一个班级所有学生的进步，还能确保不同学习基础的学生对于学习历史学科的热情，为各层次的中学生積极学习历史学科提供平台，以此提升学生学习历史学科的积极性，激励学生主动地参与到历史课堂提问当中。
二、优化中学历史教学中的课堂提问方法和技巧
（一）以课堂提问为基础，突出提问的针对性
在中学历史学科的教学活动当中，课堂提问的范畴较大，历史教师不仅可以展开与历史事件背景、意义或发生原因等相关的课堂提问，还可以展开与历史人物生活轨迹或奇闻逸事相关的课堂提问。但无论是哪种课堂提问，都应该突出历史教学工作的针对性与目的性。当前，许多中学历史教师的课堂提问往往呈现出了流程化的趋势。例如，部分历史教师往往喜欢提问“北京条约的内容”“武昌起义的爆发时间”或“辛亥革命的意义”等问题。这种问题只需要中学生加以背诵便能随口答出，不能体现历史课堂提问的针对性，缺乏实际意义。因此，历史课堂提问应该涵盖提示型课堂提问、检查型课堂提问以及总结型课堂提问。这样，中学历史教师不仅能结合不同目的的课堂提问，对历史课堂教学效果、中学生学习成果以及历史课堂教学方法进行检验，还能促进中学生思维的发散，进而提升中学生的学习主动性。
鉴于此，中学历史教师应该以中学生实际情况为着手点，根据不同水平层次学生的认知能力、学习情况以及理解水平等特征，开展课堂提问。并且，教师避免对中学生提出背诵题、偏题或怪题的课堂提问，使其对于历史学科的学习产生排斥心理。因此，历史教师应以课堂提问为基础，设置从易到难的课堂提问题设，从而提升中学生对于历史问题的推理能力、分析水平与剖析技巧。教师开展这样的课堂提问，不仅可以“因材施教”地开展教学工作，还能提升中学生学习历史学科的兴趣，有助于中学生形成分析历史问题的思维。因此，中学历史教师应以课堂提问为基础，突出提问的针对性。
（二）以课堂提问为依托，突显提问的恰当性
历史学科的教学效果，不仅仅体现于课堂互动的程度或氛围，还体现于课堂提问的恰当性。如果中学历史教师不停地展开课堂提问，则会使课堂教学效果大打折扣，降低了课堂提问的必要性。因此，中学历史教师应根据实际教学工作的开展情况，以实际教学课程为基础，以课堂提问为依托，突显提问的恰当性，明确课堂提问的时间节点、课堂提问的内容以及课堂提问的方式。例如，教师可以在中学生出现难以理解的表情时，针对教学重点或相关知识点，将中学生的困惑点提取出来，展开启发性的课堂提问，进行有的放矢、对症下药的提问形式。并且，中学历史教师应设置师生共答或师生讨论等方式，这样不仅能解答中学生的学习困惑，还能激发学生的思考主动性，引导中学生实现正确的思维模式，进而提升历史学科的教学效果，加深学生对于历史学科知识点的理解与认知。
（三）以课堂提问为手段，调动中学生学习的积极性
在历史学科的教学工作当中，中学历史教师的课堂提问应兼顾不同层次的学生，实现“面面俱到”的教学局面。因此，中学历史教师应避免出现重视优等生，而忽略中等生与学困生的情况出现。这种情况一旦出现，不仅会降低历史学科的教学效果，还会使学生与教师之间产生隔阂，无法建立良好的师生关系。所以，在展开课堂提问的时候，教师应秉承兼顾全部学生的原则，侧重于调动各层次学生的学习积极性。中学历史教师在开展课堂提问的同时，应注重对于中学生的鼓励与引导，从而优化历史教学氛围，提升中学生学习专注度。
（四）以课堂提问为方式，启发中学生的学习思维
中学历史教师应该在开展课堂提问的过程之中，促进思与学的有效融合，启发中学生的学习思维。启发式的历史教学形式，不仅能使中学生掌握教材的知识点，还能实现对于中学生学习思维的发散。例如，在开展《闭关锁国》的课程时，教师可以提出“清朝如果不采取闭关锁国的政策，中国会出现何种局面”的问题。中学生在回答这个问题的答案往往会不尽相同，甚至出现极端性的答案或观点。但是这样的课堂提问既能促进中学生对于历史问题的主动思考能力，还能加深中学生对于历史学科难点的掌握与理解水平，并使其对于历史事件的发展脉络、发展背景以及历史时期的社会状况有所了解，可谓是一举多得的举措。
（五）以课堂提问为方法，拓展中学生的思考空间
中学历史教师应该以鼓励中学生为手段，激发起其展现以及表现自我的欲望。基于此，教師可以将课堂提问为基点，拓展中学生的思考空间。因此，中学历史教师可以站在中学生思维能力的角度之上，提出下节课的课堂提问题设，为中学生预留出充分的思考空间，并为中学生查阅相关资料或深入思考预留出思考时间，从而确保中学生能独立地完成对于历史学科的思考，进而突显学生在历史教学工作当中的主体性，最终提升中学生完成历史学科学习的自信心。
三、结语
在开展中学历史教学工作的过程中，历史教师应以学生为教学主体，展开恰当的课堂提问，避免机械性或单一性的课堂提问形式出现。同时，中学历史教师应优化课堂教学氛围，以课堂提问为基础，突出提问的针对性，突显提问的恰当性，调动中学生学习的积极性，启发中学生的学习思维，拓展中学生的思考空间，最终提升中学历史课堂的教学效果。
参考文献：
[1]徐佳祺，李君益.高中历史课堂提问中的伪开放问题[J].上海课程教学研究，2018（10）.
作者简介：雷建宏（1974.01-），男，汉族，甘肃山丹人，本科，中学中级教师，研究方向：中学历史教学方法及策略研究。
（责任编辑 李 芳）
猜你喜欢 中学历史教学课堂提问 高中语文课堂提问的有效性研究课外语文·上(2020年3期)2020-03-25浅谈优化小学英语课堂提问的策略教书育人·教师新概念(2020年1期)2020-02-16浅议农村小学语文课堂提问策略读与写·上旬刊(2020年1期)2020-01-11小学数学课堂提问的方法新课程·上旬(2019年11期)2019-02-06论高中物理教学中课堂提问的技巧中学课程辅导·教学研究(2019年22期)2019-01-19中学历史教学对学生人格的塑造西部论丛(2018年9期)2018-09-04浅论吴于廑“世界历史的纵向横向发展”理论对中学历史教学的启示知音励志·社科版(2017年5期)2017-10-30中学历史在交互式电子白板上的教学应用大观(2017年4期)2017-06-02论如何提高初中数学课堂提问的有效性魅力中国(2015年17期)2015-12-23适度：口述史教学实践的应用原则江苏教育·中学教学版(2014年12期)2015-01-28