初中语文整本书阅读专题导读策略初探
梅祝鸿
专题，是教师在充分研读名著文本基础上，结合班级学生的实际情况，从名著结构、思想内容、语言特色、人物形象、文化符号等方面对名著进行解剖的角度。导读，意思是对读书给予引导。读的“书”，在这里限定为中外名著，又特别以部编版的初中语文教科书中规定的学生阅读名著为核心。专题导读课的课型设计，按现在比较成熟的做法可以分为“读前导”“读中导”“读后导”三类，因学生的阅读度的不同，它们又有着各自不同的教学目标。
专题导读的优势在于能够将分散的阅读内容集中于一两个关键点上来，从而以点带面，辐射到整本书的阅读中去。同时，充分发挥教师的个人知识层面的长处，结合热点，选择学生的兴趣开展一系列具有深度的阅读活动，达到对整本书更透彻的理解。
一、专题导读的设计依据与课程目标
《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）中指出：初中生要在阅读中初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。同时还强调义务教育阶段的语文课程，要吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。以各专题为核心的名著导读课，正是基于《标准》的指导理念而设计的。
在实际的教学过程中，针对不同的三种导读课类型，在课程教学目标上有不同的侧重点。“读前导”的教学核心应该是激发学生对名著的阅读兴趣，增强学生的阅读动力，产生强烈的阅读欲望。“读中导”则是以阶段性的梳理名著内容、分析语言特色、初步概括人物形象为主。“读后导”的课程教学目标以总结为核心，范畴广一些。它可以对整本书的内容、结构上做一个总结，也可以对人物形象做全面的概括，对书中的文化符号做讲解，对整本书的主题展开讨论。通过本课，学生加深对名著至少某一方面的深刻认知。
二、专题导读课程举例
（一）语言赏析专题
文学作品的语言，是构建作品的最基本元素，它以文字的方式呈现在大众面前，不同的语言文字风格来源于作者的不同个性、文化背景和生活经历，从而形成了异彩纷呈的文学语言世界。我们以此为切入点，带领学生走进作者，走进作品。
《儒林外史》以幽默和夸张的手法，对封建科举制度进行辛辣讽刺，这是作者吴敬梓创作的目的，这一点可以通过课文《范进中举》初见端倪。《骆驼祥子》地道的北京方言在刻画人物和描写风俗风貌方面起到了重要的作用。像洋车夫的“拉晚儿”，就如同现今北京的的哥跑夜班车；
将腰带“杀进腰”，就是紧紧裤腰带，打起精神头儿，好去卖力的拉车；
“车口儿上”就是停车处，好比现在火车站外边出租车拉客的地方；
管饭食叫“嚼谷”。这些语言特色也和作者老舍的北平生活经历分不开，所以称他为“京味”小说的创始人。艾青作为自由体新诗派的代表人物，他的詩歌语言尊崇朴素、自然，在缓缓述说中流露对国家、民族的浓浓深情，礼赞光明并沉思人生。《艾青诗选》收录了他从青年到晚年的近五十首诗歌，无一不体现了这一语言风格。《朝花夕拾》从生活旧闻、成长琐事入手，它的语言将叙事、抒情和议论三者有机地结合在一起，自然隽永。除此之外还有具有讽刺性的语言，例如《无常》一文中对人不如鬼的描写。《傅雷家书》的语言文字中则体现了一位父亲对孩子的殷切叮咛，饱含父爱，读来深感发自肺腑的舐犊深情。
（二）人物形象专题
人物形象的塑造是小说类、纪实文学类等作品的核心，同时也是《标准》指导下初中名著阅读考查的重要项目。以作品中的代表人物为专题开展导读课程，可以快速抓住整本书的关键元素，放在读前导可以提高学生对名著的兴趣，放在读后导可以以人物形象的分析为依托，涵盖内容梳理等方面的能力点，总结名著作品。
《水浒传》的前半部分，是以重要人物的章回为故事点进行整合的，林冲、武松、鲁智深、宋江等在各自事件中体现了不同的性格特征，很多人物广为学生熟知。《红星照耀中国》采用纪实描写的手法刻画了毛泽东、周恩来、贺龙等我党历史上一大批光辉人物。作者斯诺捕捉到他们生活和工作的点滴，通过主观描写与调查记录的形式，生动地展现了老一辈的革命家形象。《简·爱》的主人公饱受生活的磨难却没有丧失对未来的信心，她坚持对爱情真谛的追求。《钢铁是怎样炼成的》塑造了一个影响全世界的英雄人物形象，他对自己的信仰报有绝对的执着。《儒林外史》中有迂腐、势利、虚伪、为功名利禄所倾倒的儒林“群丑”形象，也有像王冕、杜少卿等正面人物形象，两者形成强烈对比。
（三）叙事脉络与结构专题
长篇文学名著必定有自己严密的结构布局。在名著导读课中，安排作品的叙事脉络和结构方面的专题，有利于学生快速梳理整本书内容梗概，提取关键信息，对作品有一个最直观的印象，减少学生的阅读压力。
《水浒传》这一名著在“官逼民反”的主题下，前期采用单线发展，多线叙述的结构形式，一个人物一个单元，在主线的贯穿下环环相扣，形成一个整体。后以梁山好汉排座次，聚义忠义堂为合拢，将一众人物的叙述汇聚到一起，最后以招安后的故事为主要脉络进行叙事。《西游记》前七回写孙悟空的故事，接着六个章回写唐僧取经的原因，两个人物在结构上于五行山汇合，开启西行的主体叙事。读后导的课型可以安排学生手绘西游取经的路线图，标注关键信息，在展示成果的时候讲述重点情节。
（四）跨学科综合专题
《标准》中指出“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。这一理念也体现在部编版名著阅读的课程设计中。以文学文本为基础，进行文学欣赏的同时，还能兼顾其他领域的涉猎，在读前、读中、读后的三种导读课型上都可以实现。跨学科综合导读课，可以拓展学生的阅读面，锻炼综合性的交叉思维，积累丰富的知识。
《昆虫记》详细介绍了三十二种昆虫的生活以及种族繁衍的特点。作者法布尔对昆虫的描述笔法灵活生动，充满想象，善用多种修辞手法将本来枯燥乏味的生物学知识，轻松地展现在孩子们面前。《海底两万里》的阅读绕不开对世界地理常识和海洋生物学的基本了解，从太平洋到印度洋、红海的地形特点，到深海珍珠、大章鱼的生活习性等无不涉及。《红星照耀中国》中的那段长征历史更吸引同学们走进革命前辈们的峥嵘岁月。
除以上介绍外，教师还可以根据班级学生的实际情况，再开发其他类型的专题导读课。教师要加大对整本书名著文本的深入解读，在名著教学的“导”上下功夫，从而提高学生整本书阅读的有效性，提升学生的阅读素养。
[本文为广东省广州市南沙区教育科学“十三五规划”2020年度立项课题“初中生课外整本书阅读有效性提升策略研究”（课题号：NSKY2020017）的研究成果]
作者简介：广东省广州市南沙区朝阳学校语文教师。
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