个性化阅读在初中语文教学中的实施
孙美华
作为一种新型的教育理念，个性化阅读越来越受到业界关注。个性化阅读旨在强调读者与作者之间的情感互动，课堂则是推行个性化阅读的现实场所。教师通过课堂教学，培养学生阅读兴趣，帮助学生树立自主阅读自信心，让学生在阅读中享受乐趣，促进学生综合素质的提升。在初中语文教学中强调个性化阅读教学，对于学生语文阅读能力、語文核心素养的提高具有重要的现实意义。本文从实际教学经验出发，试分析个性化阅读教学在教学运用中的策略。
一、基于学生学情，制订个性化阅读目标
在进一步深化教育改革的背景下，新课标对于学生阅读能力提出了新要求，尤其强调学生的个性化阅读能力。这就要求语文教师在教学活动中不仅要指导学生学习和掌握多样化的阅读方法，更要注重培养学生的自读能力，让学生找到适合自己的阅读方法，提高自身的个性化阅读能力。在具体教学活动中，教师可以从现实需要出发，根据文章的题材选定不同的阅读方式，同时鼓励学生根据自身特点不断改进和完善阅读策略，在反复的阅读训练中提升自身的阅读效率。
例如，一位教师在对《中国石拱桥》进行教学时，就以培养学生个性化阅读为目标，引导学生自读课文。在学生完成课文的第一遍阅读后，教师通过提问引导学生回忆课文内容，概述文章大意。接着，教师又从石拱桥细节出发，让学生从课文中找出多角度的描写片段。
上述教学过程中，教师通过适时引导，让学生在自读过程中进一步加深对文章的理解，提升了他们的个性化阅读能力。
二、基于学生兴趣，创设个性化阅读情境
1.创设趣味性情境
很多学生认为提高语文学习能力的方法就是多认字、多积累、多背诵。这些方法虽然有一定的作用，但并不利于培养学生的语文学习兴趣，不利于让学生获得阅读享受。因此，在个性化阅读理念的指引下，教师要扭转学生认知误区，构建趣味性的教学情境，帮助学生培养语文学习兴趣，让学生主动阅读，享受阅读。
例如，一位教师在教学诗歌《面朝大海，春暖花开》时，就以趣味性的话题为切入点，激发学生的学习兴趣。教师首先就课文标题，鼓励学生大胆联想，谈谈此时脑海中出现的画面，调动了学生的学习积极性。在学生完成诗歌的初次阅读后，教师通过设问，鼓励学生联系实际生活，畅想自己未来的生活。有学生说，希望自己可以环游世界，尝遍全世界的美食；
有学生说，希望自己可以变得很厉害，可以帮助需要帮助的人；
还有学生说自己的愿望很渺小，希望自己和家人健健康康，平平安安。教师进行总结“看来，我们每一个人都有自己想要的生活。接下来，我们就一起再次阅读诗歌，走进海子内心的世界”，进而引导学生进一步分析作者的情感。
在上述教学片段中，学生通过联系自我，将自己的想法带入阅读之中，更有助于加深对诗歌的理解，进而提升自身的阅读能力。
2.创设自主性情境
由于缺少阅读经验，学生在阅读时往往会感到文本内容很抽象，脑海中难以形成清晰的认识，导致在阅读时无法理解文本内涵，直接影响阅读质量。这就要求教师在阅读教学中整合有效资源为学生创设形象化的情境，让学生在直观的场景中加深认识，更好地理解文本内容，有效提高个性化阅读的质量。
例如，一位教师在教学《皇帝的新装》时，就通过创设情境，引导学生自主探究文本。为了让学生有一个更直观的认识，教师在课堂上播放了一段与课文内容一致的动画片。在视觉和听觉的刺激下，学生不由自主地融入动画片剧情之中，理解人物关系，掌握故事内容。接着，教师通过一系列设问，引导学生去阅读课文。在动画片的影响下，学生脑海中已经呈现了一个较为直观的人物关系和故事情节走向，很快找到了问题的答案。由此可见，抽象化的事物虽然难以理解，但教师可以为学生创设形象化的教学情境，帮助学生更好地理解文章内涵，把握作者情感。
三、基于学生主体，开展个性化阅读
1.提供个性化阅读时间
提高个性化阅读的教学效果，要求教师在实际教学过程中留给学生充分的自读空间，鼓励学生依靠自身的力量把握文章主旨，消化阅读内容，与文章作者在情感上达到共鸣。因此，教师要善于引导学生进行个性化阅读，并给予学生充分的自读空间，让学生在自读过程中丰富情感，提高个性化阅读能力。
例如，一位教师在教学《紫藤萝瀑布》时，就重视引导学生思考，培养学生的个性化阅读能力。在课堂初始，教师首先通过提问“哪位同学认识紫藤萝？你觉得它漂亮吗？”吸引学生注意力，进而引出教学内容，让学生更好地参与到课堂中来。接着，教师又通过一系列的设问，让学生带着问题反复阅读课文，逐渐加深对文章的理解。在教师有意引导下，学生主动阅读课文，寻求问题的答案，既有效提升了自读能力，又促进了个性化阅读教学的效果。
学生是个性化阅读的主要参与者和受益者。在个性化阅读理念的引导下，学生拥有充分的自主阅读时间，独立思考问题，分析问题，解决问题，培养了独立自主的能力。因此，个性化阅读要求给予学生充分的自主阅读时间。
2.引导个性化阅读表达
在传统教学理念的影响下，教师往往更注重阅读方法的传授，强调阅读理解题型的解题思路，缺乏与学生的思想交流，导致课堂氛围沉闷，不利于培养学生阅读兴趣。在语文教学中提出个性化阅读教学，则要求教师构建轻松舒适的教学环境，重视学生的阅读感受，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法。
例如，一位教师在教学《从百草园到三味书屋》时，就积极鼓励学生表达自己的观点。在学生完成初次全文诵读后，教师通过提问，引导学生回忆“文章中有哪些场景让你印象深刻，为什么让你印象深刻”。短暂的思考过后，学生纷纷举手回答。有学生说：“文章中有一段描写孩子们在雪中玩耍的场景，让我想到了自己在冬天和小伙伴一起打雪仗的情景。还想到了环卫工叔叔阿姨，在大雪天一直在为街道保洁而辛勤工作，难以享受玩雪的乐趣，为他们感到遗憾。”有同学说：“我很能理解鲁迅不能到百草园而难过的心情，每次放假都有很多作业需要写，我也很想出去玩。”让学生们谈谈文章中印象深刻的内容，其实也是鼓励学生在自读课文中找到另一个自己，进一步与作者产生情感共鸣。
综上所述，阅读是学生语文能力的重要体现。培养学生自主阅读习惯，提高语文核心素养，教师首先要转变传统的阅读教学观念，从学生的实际需求出发，结合先进、科学的教学方式和设备，为学生创设适合的阅读教学情境，培养学生阅读兴趣，鼓励学生自主阅读。
作者简介：江苏省南通市竹行中学语文教师。
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