磨课，让思维走向纵深
王强 戈春华
两个月的磨课，是一个艰苦的过程。连续不断的磨课改进，上课，再改进，再上课……循环往复。不得不说，正是经历了这样的艰难困苦，才让自己不断走向成熟。两个月的磨课，自己的思维逐渐走向纵深，对教学理念也有了不一样的思考与感悟。
一、框架的构思——求新
1.困惑：囿于常规步后尘。赛课选定的是三上《带刺的朋友》。对于这篇课文，已听过不少教师执教，通常会以主问题“从哪里能读出小刺猬偷枣的趣味？”带领学生逐段品读、分析，或抓动词，或设置情境不断朗读，以此体会文章语言的生动。
若是一般展示课，或许就照此操作了，可既要参加大市比赛，就应不落窠臼，有自己的突破。为了精准落实课后的语文要素，我不停地建构教学框架，并不断推翻重塑。
特级教师薛法根说过：“越是重要的教学价值，越隐藏在课文深处，也就越难发现。我们还是采用笨方法，就是自己朗读，独立思考，在朗读中发现感到陌生的语言材料。有陌生感的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容。”不断研读后，发现文章中动词用得极妙。于是设想“通过品析动词来贯穿刺猬偷枣的整个过程”。再次通读整个单元的文章，发现本单元的语文要素之一是让学生养成“归类”的习惯。那么，能否勾连前文，将本文的动词进行归类，从而推进教学的展开？有了这样的想法，便再一次推翻设计好的教案。
2.应对：以点带面显要素。小刺猬在偷枣的过程中出现了三次不同的“爬”，于是便以此作为贯穿教学的抓手。出示三次不同“爬”所在的短语，让学生找出对应的句子，而后读一读，谈谈感受。但在执教时，却出现了新的问题。刚步入三年级的孩子不理解老师问题的指向性，也不知道何为读后的感受。于是，他们或是不知如何表达，或是所谈漫无边际，让我一时不知从何下手。整堂课便被学生牵着走，课堂教学也十分零散。
在一次次磨课中发现：老师提问太多，反而消磨了文章的趣味性。那便索性不问了，直接让学生找出小刺猬三次“爬”所在的句子，接着运用情境带入法、品词赏句法，让学生不断读好句子，读出句子的味道。用这三次“爬”串联小刺猬偷枣的过程，将这三句“爬”的教学夯实，而后再不断丰富其他偷枣过程中的动词。
就這样，以点带面，这篇文章的教学框架便有了突破与创新。
二、文体的判断——求准
1.困惑：思维惯性混文体。试教中，一位老师提出“本文你想按记叙文教还是按散文教？”这个问题使我顿时无言以对。
想到了框架的创新突破，想到了语文要素的落实，想到了文本的前后勾连，却忽视了它的体裁。
之前习惯了一些叙事类文本的教学，所以在看到文本的那一刻，便想当然将之纳入其中。若作为叙事类文章，读好句子，将文本语言内化为自己的话语，是为了讲好这个故事。比如：教“偷枣”时，设置情境让学生想象偷枣时小刺猬在想什么，是为了讲故事时学着加入想象让故事更生动；
品读动词，亲自演一演，是告诉学生，加入动作能让故事更有趣。而本文，却并非如此，因此对语文要素的落实，也出现了偏差。
2.应对：重置板块准定位。本单元文章均为散文。王荣生教授认为：“学习散文，是理解、感受‘这一篇所传递的作者的认知情感，是理解、感受‘这一篇中与作者独特认知感受融为一体的语句章法、语文知识。”
对于中年段学生而言，只要能复述叙事性作品的大意即可，加入想象、动作属于创造性复述，是小学高年段的要求，教学目标定高了。
基于对文体的重新判断，板块进行了相应重置。削减了学生讲述内容的比重，孩子只要在老师提供的动词支架下，能用自己的话连贯地讲出即可。这便是教学生借助文中关键词复述文章大意。如此，便符合了中年段的阅读要求。
这篇人与动物的小散文，应引领学生感悟作者对刺猬情感的变化，而这就隐藏在文字之中。这也是本文的一个语文要素——“体会生动语言”的原因所在。这样的生动，不仅是选材的有趣，用词的巧妙，更在于将作者自身的情感融入文字中，让文字变得有温度。
为落实这一点，添加了新板块：在品读、讲述两个板块后，让学生再次默读全文，找一找作者对小刺猬称呼的变化。在具体的语境中读一读这些词句，想一想他对小刺猬的情感有变化吗？删去这些词句，文章依然成立，那能删吗？这样，由刺猬偷枣之事走进作者内心，了解作者对刺猬的喜爱之情。作为散文，这是需要让学生感悟的。
三、课堂的把握——求趣
1.困惑：“收”“放”失度致无趣。教时，听课老师还质疑“这是一篇情趣十足的散文，那么在执教时，你觉得有趣吗？”
所谓趣味，重要的是课堂上学生生成的精彩。课堂教学，始终应把学生放在主体位置。课堂上，若老师牵得太多，学生的思维就难以发散，这也是许多年轻老师都会碰到的棘手问题。我们抛出问题，希望学生跟着我们的思路走，答出教师心中的答案；
设置情境，让学生在教师画好的圈子里发挥，却不敢让他们尽情释放。如此，课堂也就无法生成精彩。反观一些名师课堂，学生总能生成让人意想不到的精彩，原因或许也就在于他们敢“放”，不禁锢学生思维，加上适切的点拨，让学生在原有的基础上，不断提升，不断绽放精彩。
2.应对：先“牵”后“放”生精彩。针对上述问题，再次整改。复习导入后，原本让学生找出小刺猬三次“爬”的句子，而正是这个环节，使得课堂一上来就显得沉闷。学生的思维，已经被老师先禁锢住了。
于是，便尝试将主问题改为“读完这篇文章，你觉得小刺猬偷枣的过程有趣吗？找出有趣的地方，在旁边简单写写自己的感受”。这样改动的意图就是发挥学生的主观能动性，让他们畅聊心中所感。教师从旁适当点拨，将其凝练成所需动词，而这一系列动词就是讲述要素的“拐杖”。这样从学生中来，到学生中去，没有强加的思维引领，既落实了书后要求，又为“讲述小刺猬偷枣过程”打下了扎实基础。
构思很美好，实际操作却需要极强的应变能力和睿智的点拨功夫。看着自己零散的课堂教学，不禁陷入沉思：牵着学生走，课堂了然无趣；
放手让学生谈，课堂又过于零散，无法紧扣重点。想尝试，却又因自身能力和经验的限制望而却步。
德国哲学家莱布尼茨说过：“世上找不到两片完全相同的树叶。”每位教师有不同的特点与风格，努力选择适合自己的教学，便是最好的方案。
整改数十次后最终决定：先让学生找出刺猬“爬”的句子，讲到第三处句子时，一改“小刺猬接下来是怎么把枣子带走的？”转而让学生去谈，除了“爬”，这段还有哪些动词你觉得也很有趣，圈一圈，在旁边简单写写感受。这样由“牵着学生走”，到“让学生自己走”。有了老师开始的教，此刻便可以放手让学生自学。“你喜欢哪个动词，说说看”，在师生一问一答中，课堂的氛围逐渐活跃起来。许多意想不到的精彩发言，生成了这堂课的精彩。
磨课，就是让科学的方法在反复运用中熟能生巧，从而提升教学技艺。磨课，就是让思想的种子在经验的土壤上生根发芽，从而拥有主见。磨课，自然也是教师获得专业自由必须经历的阵痛，熬过去方能化茧成蝶，登上专业发展的新高度。
作者简介：江苏省苏州高新区狮山实验小学校语文教师。
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