新导·心问·欣达
董金定
近年来，随着素质教育要求的提出，确实有不少教师在教学手段与模式上进行创新，尽量尊重学生主体地位，促使学生充分发挥其主观能动性。但这种创新有应付或过度的嫌疑，又或者存在不切实际、难以坚持等多方面问题，导致并未能提高学生成绩，锻炼学生能力，反而降低学习效率，得不偿失。学生的主体地位固然重要，教师的主导地位亦不可撼动。以下，笔者主要从创新教学引导方式以及培养学生质疑能力这两个角度来探究高中语文课堂教学策略。
一、新导促新学
所谓新导，即创新型引导教学，新导的主体在于教师，以充分发挥学生主观能动性、提高语文教学质量为目的。教师的教学方式改变，相应地，学生的学习方式随之更新。
（一）巧借实物
一般而言，实物教学主要运用在生物、化学以及物理等理科性基础课程中，语文课中则极少涉及，主要以课文文字为主，许多书中的形象都要靠学生自行想象。如今随着科学技术的发展，教师可运用多媒体技术为学生展现多姿多彩的课文世界，实物教学则显得愚拙，但仍有其存在的意义。
以“姓氏源流与文化寻根”部分内容教学为例。教师首先拿着新旧两个版本的《百家姓》图书走入教室。学生便发现教师手中多了两本不同于课本与教案的书，由此学习兴趣被激发。教师问学生道：“有没有哪位同学想知道自己的姓氏在这两本《百家姓》里面排第几呢？老师给三名同学翻阅查询《百家姓》的机会。”于是最先举手的三名学生查阅出自己的姓氏在两本《百家姓》中的排名。教师继而发问：“你们的姓氏排名在这两本书中一样吗？”学生回答不一样。教师进一步引导：“那你们觉得不一样的原因是什么？或者说这两本书是依据什么来给姓氏排序的呢？”便有学生答道：“我认为新《百家姓》依据姓氏人口数多少排名。”“那老《百家姓》呢？”学生或许摸不着头脑。教师便解释：“老《百家姓》由一名北宋书生编写而成，主要追求句句押韵、朗朗上口、好学易记，并未严格按照人口数排名。但前八个姓氏的顺序确实有所讲究：赵是指赵宋，国君姓氏当为首；
其次是錢姓，五代十国中吴越国王的姓氏；
孙为国王正妃之姓；
李则为南唐国王之姓。”
实物教学，不仅展现教师的细心与热情，激发学生的兴趣与爱好，更以一种切实可见、可触的方式让学生感受到语文的温度，让学生在快节奏的高中学习生活中体悟到一种慢慢的、用心的诗意与美好。
（二）巧借科技
多媒体技术的发展为语文教学创新提供契机。关乎多媒体技术，许多教师仅仅运用其幻灯片展示功能，生硬地将教案搬运到幻灯片上，与以往教师靠黑板讲课的区别就在于多了多姿多彩的背景图，这显然并未充分利用到多媒体技术的优势。还有部分教师则恰恰相反，高频运用电子白板，不懂或者疑惑的知识直接百度，一堂课下来，小半节课都在度娘。这是对多媒体技术的过度利用或者依赖。
以《雨巷》一课教学为例。这首现代诗的作者是戴望舒，一般而言，教师会向学生介绍作者的生平、成就等，此时教师其实可以剑走偏锋，讲述与诗人名字“望舒”相关的知识。教师首先设疑：“有同学知道‘望舒是什么意思吗？”或许有学生知晓：“是月亮的意思。”教师于是打趣道：“或许会有他的朋友叫他戴月亮呢？那同学们还知道月亮有哪些别称吗？”——于是玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、玉盘、玉钩、玉镜、冰镜、广寒宫等答案接连而出。接着，教师在幻灯片上为学生展示提前搜集好的月亮各种形态与颜色的图片。当进入朗读环节时，教师先给学生播放《雨巷》的朗读视频，视频最好能配之以实景，并要求学生仔细体味朗读者的情感以及语速语调。然后，教师再要求学生模仿朗读者的朗读方式进行朗读。由此，学生在更为丰富的视听体验中学习到新知识，对于知识的理解与记忆也会更为深刻。
二、心问促学新
所谓心问，即发自内心的疑问。心问的主体在于学生，心问的目的则在于学习新事物的新知识，或者已知事物所蕴含的新知识。许多学生凭借机械地学习获得知识，而缺乏自己的想法，存在无问题可问或者羞于发问等情况。但善于发问恰是获得真才实学的有效路径。
（一）敢于质疑
受教师的教学方式、班集体氛围等因素影响，不少学生不敢进行质疑。基于此，教师有必要为学生制造轻松愉快的质疑氛围。在轻松愉快的氛围下，学生可能发现更多问题，也更加有勇气问问题。
为激发学生质疑的勇气，教师可故意在课堂上犯一些简单错误。以《氓》一课的教学为例。教师将“匪我愆期”写成“非我衍期”，将“隰则有泮”读成“湿则有泮”。如此明显而简单的错误，定然会有学生愿意指出。对于愿意指出错误的学生，教师予以鼓励。在上完本节课以后，教师询问学生是否还有疑问，并附加类似的鼓励性话语：“之前都是老师问你们问题，现在轮到你们啦，看你们能不能把老师也难住，只要是与课文相关，都可以问。”于是，“导致这场爱情悲剧的原因是什么？”“为什么在文学作品中以男性辜负女性的情节居多？”“有没有什么办法来区分‘总角之宴和‘言笑晏晏中的‘yàn呢？”等一系列问题被提出。若学生实在不愿或者没有问题可问，则教师为学生留下问题，并给予其思考空间。
在教师的鼓励下，学生或许会变得敢于质疑。但这一过程需要一定时间，需要教师不断耐心地引导。
（二）乐于质疑
乐于质疑意味着质疑的乐趣被学生挖掘，愿意质疑的学生愈来愈多，提出的问题也愈来愈多。若教师提出的问题具有足够的趣味性，则学生或许会受到教师影响，更愿意挖掘文本中的趣味点。
例如在上完《记念刘和珍君》这一课后，教师提出拓展性问题，鲁迅先生曾写过这样一句话：“‘我的门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。鲁迅为什么不写‘我的门前有两棵枣树呢？”有学生回答：“多写几个字好赚稿费。”引得哄堂大笑，但教师并不说出最终答案，而等待学生之后去发问。又例如在学完苏轼的《定风波》以后，教师对学生说道：“我们学了苏轼如此多作品，你们对苏轼就没有‘八卦之心吗？有没有哪位学生知道苏轼为什么自称东坡居士呢？有哪些和东坡先生有关的美食呢？是哪位女子让他写下‘十年生死两茫茫，不思量，自难忘这样深沉的词呢？”
由此，学生发现教师实则也是个有趣之人，便会认为教师愿意帮助他们解答同样有趣的问题，自然也就乐于发问。对于日复一日苦于学习的高中生而言，着实需要一些趣味。
总而言之，教师应当探索行之有效的语文教学手段，并在实践中不断创新，以转变师生关系。教师以新的教学方式教授知识，学生以新的方式学习新的知识。以新促新，最终实现师生共赢，即“欣达”。
作者简介：河北省廊坊市霸州市第四中学语文教师。
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