对高职语文课程转型的思考与实践
王泽亚
◆摘 要：随着我国经济快速发展，国家越来越重视高职语文课程转型工作。为进一步提升高职语文课程转型效率，要准确定位高职语文课程教学，明确当前语文课程发展现状。因此本文主要针对高职语文课程转型进行简要分析，并提出合理化建议。
◆关键词：高职语文课程转型的思考与实践
随着新课改工作的开展，高等职业教育得到新的发展机遇。各个学科之间开始不断进行教材更换，高职语文教学受到外在影响。为提升高等语文教学效果明确当前的高职教育效果，重点关注教学中存在的一些重难点內容，实现语文课程教学管理促进某些问题的解决。
1高职语文课程必要性
1.1增强学生的职业要求适应性
在高职院校语文教育教学过程中，大多数的高职学生在中学时期的学习成绩不理想，所以才选择该类学校。进入到该类学校，学生可以快速的学习到技能知识，在短时间内学会技能并将自己投入于社会圈子中。高职院校学生学习基础较弱，学习能力差，需要耗费更多的时间才能学会专业技能知识。对此，高职院校的语文教育教学需要选用高级的语言应用方法进行教学，增添一些职场语言艺术案例，加强学生的社会实践经验，使学生在走出学校后可自主进行社交和沟通，快速适应职场环境。
1.2做好学生的职业规划
在高职院校语文教育教学过程中，一旦学生入学之后，学生要做好职业规划，帮助学生找到自己的未来发展方向和职场方向，成为自己人生的主宰者。在进行职业规划设定时，使学生对自己的能力客观认知，应用专业知识进行职业规划。当学生进入职场之后，可根据现实情况对自身的职业规划适当调整，利用自己所学习的专业性技能知识，为自己争取升职加薪的机会。若是高职院校学生在学习过程中缺乏沟通技巧，可能基本的工作报告都难以完成，更别说进行专业技能培训。对此，要以学生的全面发展为主，将教学工作重心放置于学生的综合能力培养中，助推学生的综合发展。
2高职语文课程转型不足之处
2.1学生的思想认知差
在高职语文教育教学工作中，由于汉语是我国学生学习的基本语言，在长期的使用以及沟通过程中，学生很容易产生语文知识的学习等同于汉语知识应用的错觉，对语文学习不重视，导致在走向社会时难以具备优异的语言表达能力去应对复杂的人际交往关系。学生进入高职院校的主要目的是学习专业性技能，教师对于所需教授的语文知识，只是将其当作一种形式主义教学工作，认为是为了满足政府部门的规章制度而进行设定的学科，不重视语文课程，使得学生很难理解并掌握高级的语言交往知识。除此之外，高职院校在进行语文学科设定时，仅仅认为该项教学工作属于硬性要求的学科工作，甚至部分高职院校未能设立语文学科，使得学生在知识学习时，忽略了语文教学中知识的价值性，在校期间也难以掌握话术逻辑语言。部分学生认为语文知识学习并没有实质性作用，只能够短暂的将其应用于学校考试中，对于自身的发展益处不大。
2.2缺乏语言应用环境
在高职院校语文教育教学工作中，部分教师和学生对于语文教学工作缺乏认知性，认为高职院校开设语文教学课程仅仅只是为了完善课程架构，故大多数的语文教师都按照课本的要求完成课堂语文教学目标，照本宣科式教学现象屡见不鲜，教师片面地强调语文课本知识的重要性，使学生在学习过程中除了阅读和背诵课本上的知识，无时间进行课外拓展知识的学习。语文课本上的知识只能应付语文考试，难以应用于实际的生活中，人际关系的处理技巧以及语言说话艺术，在日常的语文知识学习中很难学到，只能够将所学到的内容用于提升日常写作以及阅读水平，因此，高职院校的学生在参加工作之后自身的交流能力较弱，无法满足现代社会对于人才的基本需求。大多数学生在日常交流生活中并不存在问题，但一旦进入职场，面对职场性的语言艺术使学生们往往难以体会到一句话的潜在含义，或者说该句话可能带来的影响。
2.3教学课程设置存在不合理
在高职院校的语文教育教学过程中，大多数的高职院校学生都是将自身的精力专注于学习专业性技能方面，对于基础理论学科知识关注度不足。对此，在这种背景之下，需要应用语文知识与专业技能相结合的方式提升学生的综合能力，使学生掌握日常工作生活中人与人之间沟通所需要的语文的艺术。在现实的语文知识教学中，教师仅仅对语文知识进行讲解，未能结合实际情况以及专业技能拓展一些课外知识以及职场案例。在开展教学活动时，由于课程设置的紧迫性，部分专业课程教师常常会强行占用非专业课程的时间进行技能教授，使得语文、数学、英语等基础学科知识教学时间较少。基础的语文内容教学知识根本就难以提升学生的职业能力，教师和学生并没有兴趣参与到语文职业知识学习中。在课程设置中，根本就没有额外的时间开展语文实践活动。若是学生一旦萌生了学习语文、研究语文的念头却无法实践，这些客观情况让学生逐渐认识到现实与理想的差异，难以提升学生的学习兴趣。
3高职语文课程转型举措
3.1转变传统的教育教学理念
在高职院校语文教育教学过程中，需要根据实际情况转变教师的教学理念，将职业能力的培养作为学校教学的核心目标。学生进入高职院校时，不仅仅希望学会社会生存的技能，还希望自己具备高思想文化水平，培养知识渊博且精神面貌良好的社会形象。对此，高职院校需要将语文学科与其他学科的教学放在同等教学地位，两者共同提升学生的职业能力。在此期间，可充分利用语文专业性知识，提高语文学科在社会其他学科中的竞争能力，利用其人文性以及工具性等特性，帮助学生将所学到的知识合理的应用于职场中，以便得到自身的持续性发展。高职院校中的语文教学不能够仅仅采用课本知识进行教学，还需要结合多种生活中的经典案例，采用人物扮演的方式进行自主教学，提升学生的学习兴趣，转变教学形式，形成多种多样的学科教学特色，改变高职语文课程在学生心中的刻板印象。
3.2创建“以能力为本位”的过程考核机制
3.2.1能力考核为主要依据。在能力考核中，首先需要更改过去的基础知识考核体系，以语文能力与知识考核为最主要的内容，增强学生的知识应用能力。例如，医学专业着重考核人与人间的沟通交流能力;服装设计行业专业应当着重进行文学鉴赏能力的培养;写作行业应重视文字运用能力等等。不可以单一的知识运用方式作为能力判定的依据，要从多方面对其进行分析，了解语文学科的实际性特色，还要鼓励学生积极参加一些课外活动和课外书籍阅读增强文化底蕴。
3.2.2增强学生个性能力。在学生的个性发挥中，应重视制定对应的专业考核体制，给予每一个学生更多的自信。将考试类别划分为理论考核、实践考核以及情景考核等多种形式，由学生自主选择自己想要的考核方式，增强学生的个性发挥能力，让学生在体验中寻求自己的方向。
3.2.3增强能力考核。在过程考核机制开展中，首先需要对学生的表现进行全面评价，将期末考核改为过程考核等方式。例如平时作业可在整堂课的评价中占据一定的成绩比例，积极鼓励学生将自己的能力发挥出来，鼓励报刊上发表对应的文章，由教师从多个方面综合评定学生的学习成绩，确保学习成绩的客观性和公正性。
4结束语
综上所述，现阶段国家越来越重视高职语文课程转型工作。为进一步提升高职语文课程转型效率，要根据当前的实际情况进行语文课程转型研究，制定高效的转型计划，综合性的实现最优的语文学习管理体系标准，从当前的高职语文发展现状着手，以职业能力以及后续岗位需求作为高职语文课程转型最主要的标准规范，全面促进该项工作的持续性进步与发展。
参考文献
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