在古诗教学中渗入情感教育的方法
张晓芹
[摘 要]情感教育是语文教育教学中非常重要的教学方法，对于启发学生的多种情感、深入理解文本内含等具有重要的作用，语文新课标中也提出了要重视学生的情感体验和情感教育，发展学生的感受力与理解力的要求。古诗具有极强的文学底蕴，蕴含着丰富的情感内涵，教师可结合古诗的背景资料、词句描写等，通过对比分析等方法展开教学，在入情入境中提高学生古诗学习的效率。
[关键词]古诗教学;情感教育;背景资料;词句描述;对比分析
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0058-02
小学语文教材中含有大量的古诗，诗人运用简单生动的语言，描写了一些自然美景和社会生活，抒发了一些思想情感与政治抱负。学习古诗，有利于学生拓宽视野、增长见识，发展语言能力，提升学习能力与审美能力。中国古诗词的核心内容在于意境，常常通过简短的文字就能抒发丰富的情感，因此感悟古诗意境和体会诗歌情感是非常重要的。教师可以在古诗教学中渗透情感教育，以此来引导学生自主朗读、深入探究，体会古诗的内涵。
一、结合古诗背景资料，初步体会诗人情感
个人生活在不同的时代中，会受到历史背景和周围环境的影响，因此不同的古诗既反映了诗人的情感世界，也反映着不同的时代背景。所以，在古诗教学中必须先结合背景资料进行分析，这样才能初步体会到诗人的情感，为后续的深入分析诗歌内涵打好基础。教师可以引入一些与古诗相关的丰富的历史背景资料，并运用多媒体工具实施教学。
例如，统编教材三年级下册《元日》一诗，是北宋政治家、思想家、诗人王安石所作，运用简练生动的语言描写了新年中欢乐、热闹的景象，表达了诗人革新政治的思想感情，读者能够从中体会到积极向上、奋发进取的精神。为了让学生更好地理解诗中的情感，教师可以先让学生自主阅读本诗，反复朗读达到熟读成诵的地步。之后，教师展示除夕和春节期间的相关民风民俗并运用电子课件展示以下情境：妈妈买来了新碗筷;爸爸给孩子买来了新衣服;除夕之前去理发……让学生初步理解中国传统文化中对于除夕和新年的定义，万事图个“新”，预示着新年要有新气象。接着，教师让学生根据教材中的注释，如“元日”“屠苏”“新桃换旧符”等，试着翻译全诗，并让一些学生展示学习成果。然后，教师引入本诗的背景资料，即关于“王安石变法”的有关内容，让学生了解本诗创作于作者初拜相而始行己之新政时，教师讲述了有关北宋神宗时期面临的政治和经济危机，展示了辽和西夏与北宋对峙的地图，展示了有关王安石上书主张变法、次年任参知政事和主持变法的内容。最后，教师可以提出问题：“在此历史背景下，王安石看到千家万户忙着过年，联想到变法开始时的新气象，会有什么感想呢？”学生答是快乐、欣喜、抱负远大等。至此，学生理解了诗人的情感，形成了良好的思想品质。
在古诗教学中渗透情感教育，教师可以先明确诗歌的主要内容与思想感情，制作有关的资料素材;然后在教学中让学生自主阅读和试着翻译全文，并联系实际生活理解诗歌的文化内涵;之后，教师引入有关诗歌的历史背景资料，并在讲述和引导中帮助学生体会诗人情感，从而提升教学效率。
二、根据古诗词句描写，依托情境感悟情感
精妙绝伦的名句是古诗的画龙点睛之笔。诗人将想要表达的情感融入词语之中，运用简练的语言描写出来，可以达到句凝理深的效果，读起来不仅朗朗上口，而且能够让人感悟到其中的深刻情感内涵;同时，很多诗歌采用借景抒情和情景交融的手法，能够引发读者的联想和想象。教师可以指导学生在体悟诗歌意境中感悟诗歌的情感。
例如，统编教材四年级下册《四时田园杂兴·其二十五》一诗，是南宋诗人范成大所写的一首七言绝句，诗歌通过描写梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀等自然景象，展现了晚春初夏时节南方农村的美景，从侧面描写了农村生活和农民的劳动，表达出作者对于田园生活的热爱之情以及对劳动人民的同情。教师可以在诗歌教学中渗透情感教育，首先，让学生自主阅读诗歌，识记“杂、篱、稀”等生字，做到正确、流利、有感情地朗读诗歌。之后，教师简介本诗的作者，然后利用多媒体展式以下图片：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花、结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花。再然后，教师提出问题：“请分别用本诗中的一句诗来描述这几幅图片。”以此让学生初步理解词句的意思。教师还可以让学生根据图片用自己的话来描述诗句，有的学生这样描述：“我看到了金黄色的梅子，还有很多果肉的杏子挂满了枝头，都好想摘下来吃啊！”为了加深学生对诗歌的理解，教师可以具体讲解一些词句的含义，如“菜花稀”，教师可以展示江南地区漫山遍野的金黄色的油菜花，展示黑瓦白墙下的油菜花园，展示油菜花败落、结出油菜籽、菜花稀稀疏疏的特写镜头，从而让学生理解“菜花稀”的含义;再如“日长篱落无人过”，教师可以讲述农民劳动的情况，让学生感受农民劳作的辛苦;结合“唯有蜻蜓蛱蝶飞”，教师讲述以动写静的方法，让学生感受此情此景下的宁静。最后，教师可以结合以上图片创设情境，让学生去想象、去联想这些美景，感受美好的田园风光，并提出问题：“你舍得离开这里吗？想把这种美景带走吗？诗人会产生怎样的情感呢？”在解题过程中就能培养学生热爱田园风光、热爱大自然、尊重劳动人民的情感。
教师根据古诗的词句描写渗透情感教育，同样需要先让学生自主阅读诗歌，在熟读的基础上再讲授词句的基本含义，之后，教师再根据词句的内容展示图片并创設情境，帮助学生理解诗句的内涵，从而使学生理解了诗歌的情感内涵。
三、对比分析相关古诗，有效理解诗歌情感
古诗的形式多样、内涵丰富，但是很多古诗所表达的情感是相同或者相近的，通过将两首或者多首情感内涵相近的古诗进行对比分析，在比较阅读中可以帮助学生更好地理解古诗，增强学生的情感体验，提高情感教育的效果。教师可以根据以上情感教育方法，引领学生初步阅读古诗，然后讲述古诗的背景资料，之后对比分析古诗的具体内容，探究其情感内涵。
例如，统编教材四年级上册《出塞》《凉州词》这两首古诗，由于都表达了爱国情感，因此可以将它们联系起来进行对比分析，以帮助学生有效理解诗歌内涵，培养学生的爱国主义情感。在教学伊始，教师可以让学生自主阅读这两首古诗，提出阅读要求：认识并会读《出塞》中的“塞、秦、征、还”等字词，根据注释理解“龙城、飞将、胡马、阴山”等词语的含义，并试着翻译本诗;认识并会读《凉州词》中的“琵琶”等字词，根据注释理解“凉州词、夜光杯、沙场”等词语的内涵。
以此为基础，教师可以在教学中先引入与《出塞》有关的历史背景资料，即诗人王昌龄早年远赴西域的相关内容，利用图文与视频资料讲述有关盛唐时期对外战争屡屡获胜的内容，如唐灭东西突厥之战、唐攻契丹之战、唐灭高昌之战等，让学生认识到当时全民族有着极强的自信心，这样学生就能理解诗中所表达出的那种慷慨激昂、克敌制胜的思想情感。之后，教师可以提出一些问题让学生思考和解答：“打仗是不是要花费很多钱啊，是不是要很多人奔赴沙场啊，那么对人民的征税就会变多，也会牺牲很多人，那么诗人这样写又表达了怎样的情感呢？”通过这种引导式提问，可以使学生认识到本诗反映了人民期望和平的情感，表达了诗人热爱和平的思想。最后，教师还可以结合古诗的最后一句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”来分析，这句话是作者所做的假设，通过假设抒发了边防将士巩固边防的愿望与保卫国家的壮志，突出了诗人的爱国情感。
对于《凉州词》的解读也同样可以运用以上方法，先引入本诗的背景资料和诗歌内容，由于本诗作者生活在公元687至公元726年，与王昌龄生活的年代大致相近，所以可以借用《出塞》的历史资料。之后，教师提出问题：“诗歌中有‘葡萄酒、夜光杯、琵琶等名词，说明了什么？”教师先让学生思考与解答，之后讲解其为西域特产，说明唐朝已经控制了西域，这是一首边塞诗，与《出塞》有相似之处，“葡萄酒、夜光杯、琵琶”写出了将士们欢聚饮酒的情形，展现了开怀畅饮的场面，表现了激昂兴奋的情绪，也从侧面展现了荒凉的环境和紧张的戍边生活。最后，教师可以结合“古来征战几人回”进行具体讲解，让学生体会到将士们将生死置之度外，是一种豪放、开朗、兴奋的感情，诗句展现了将士们视死如归的勇气，抒发出了浓浓的爱国主义情感。
在两首诗歌的对比分析中，教师先让学生自主阅读诗歌，认识生字词，理解词语含义，之后結合背景资料和词句进行对比讲解，并提出一些问题让学生思考和解答，这样操作能够有效帮助学生理解诗歌情感，培养学生的语文能力。
综上所述，在小学古诗词教学中，教师可以结合古诗的相关内容，引入丰富的图文教学素材，通过探析古诗背景资料、讲解词句描写、对比分析古诗的情感等方法，帮助学生理解古诗的主要内容与情感内涵，培养学生的思想品质，提高情感教育的实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨睛. 如何在古诗教学中渗入情感教育：以《赠汪伦》为例[J]. 语文建设， 2018（32）.
[2] 吕俐敏. 小学古诗教学的审视与改进：以《泊船瓜洲》为例[J]. 语文建设， 2018 （34）.
（责编 刘宇帆）
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