大自然中，处处都有教育资源
专家点评
一位在农村小学从教的老师，讲述自己与农村孩子的精彩故事，字里行间充满了对农村环境的欣赏，对农村孩子的赞许与关爱。故事围绕百合的盛开与凋谢、学生的观察与发现，比较集中地描述了具有代表性的农村学生库建君在课堂前后的变化，从而引申出利用身边教育资源的话题。故事情节并不复杂，时间跨度很小，却能引发许多思考。
细致的观察是掌握信息的重要途径
说库建君是具有代表性的农村学生，这并非笔者主观臆断。故事中已对库建君及其家庭背景有简单的交代：父母都在外打工，由爷爷照顾起居，学习有困难，渐渐产生自卑感，不爱交流。农村教师撰写自己与学生的故事，通常都会选择留守儿童。这不仅是因为他们的生活与学习具有故事性，更是因为他们值得也需要老师更多的关注。
随着故事情节的发展，讲述者对库建君的特点与变化进行了细腻的描述，展示了当事老师敏锐的眼光和良好的观察习惯。首先，从“自卑感”到“悄悄地冒出一句话”。正因为自卑，库建君必然缺乏自信。当在凋谢的一束百合中发现“有一朵还开着呢”时，他只是轻轻地说了一句话。库建君能看到“还开着”的那朵百合，说明他观察得很仔细;发现后能打破沉默，“悄悄”说出来，体现了有话憋不住的童真，这为随后的变化奠定了基础。其次，从“高高地举起了小手”“迫不及待”到“径直走到黑板”书写。库建君的话赢得了同学们“赞赏的眼光”，引发了班级的热烈讨论，这无形之中给予库建君极大的鼓励，使其感受到收获同伴赞赏与鼓励的喜悦。“小脸越发红扑扑的，多么满足，多么自豪”，这告诉我们，库建君的自信在不断增强，学习上的获得感也在上升。最后，从当堂撰写短文到请求老师帮忙在班上读一读。按照老师的要求，库建君根据对百合的观察完成了短文，但是他却“红着脸拿着他的文章，希望我能帮他读一读”。自己的短文为何自己不读给同学听，而希望老师读。这看似有点像在老师面前“撒娇”，但笔者以为这表达了库建君对老师的亲近与信任。课堂上老师对其赞许的态度，相信库建君自有觉察。若是他判断老师会拒绝他，他一定不会提出这样的请求。
讲述者描述了“小黑羊”库建君渐进的变化过程，层次分明、逻辑合理、有迹可循。笔者曾听到不少老师说，撰写教育故事必须要文笔好，才能写出好文章。对此，笔者不敢苟同。在动笔之前，撰写者必须要学会观察，写只不过是将观察中发现的内容记录下来，整理成文稿。因此，细心观察既是掌握情况、教育学生的需要，也是写好教育故事的重要前置条件。
大自然的资源是激发学生兴趣的不竭源泉
讲述者颇有感慨，通过百合与学生之间的故事认识到“在日常教育教学中，只要我们有一双会发现的眼睛，抓住并利用好身边可用作教育的资源，我们每天都可以与学生进行对话与交流，让学生充分展示自我”。在这篇短小的故事里，相信读者能发现，当事老师巧妙地将百合视为教育资源，对学生施以多方面的教育和影响。
一是用鲜花装点了教室，美化了环境。在书架上放鲜花，当事老师并非偶尔为之，而是已经形成了习惯，其目的一定是为学生创造一个美好的学习环境。二是引导学生学会了欣赏，起到了美育的作用。同学们有的赞赏盛开的百合很漂亮，有的为百合的凋谢感到惋惜，有的为百合的顽强点赞。这些都是学生受到环境的影响，学会欣赏的具体体现。三是提供了素材，引导学生学会观察与表达。故事围绕凋谢的百合展开讨论，逐步引导学生学会观察，特别是库建君的发现，恰好说明认真观察的重要性。当事老师趁热打鐵，要学生撰写观察百合的短文，有机地将观察与表达融为一体，安排得恰到好处。
学校和老师必须引导小学生学会观察生活，即使对于更高年级的学生或者成年人，提升观察能力也极为重要。不久前，笔者读到一位语文特级教师关于指导写作的文章。为了让学生写作文时有话可说，力戒空话套话，她为学生创设了很多场景，甚至要求学生养花、孵化小乌龟等。学生有了对生活的观察与体验，对素材的收集与积累，写作的兴趣不知不觉地就被激发出来，写出一篇好文章就会水到渠成。
我的建议
围绕故事的主题，当事老师所述内容应该是比较完整的，几个主要情节也是环环相扣。这对于教育引导学生，不仅是针对库建君，也包括全班其他同学，收到了比较好的效果。从这个意义上讲，这的确是一堂好课。但是，笔者以为若是称其为“课”，尤其是用来与同行或读者分享，仍然需要进一步明晰“关于百合的这一堂课”究竟是一堂什么样的课。
根据故事情节，笔者可以推测，讲述者称其为“课”的原因有几种可能。创设情境，引发讨论，最后安排学生根据观察撰写一篇短文，这很有可能是一节语文课，或者说写作课。利用百合的盛开与凋谢，特别是其中一朵花的顽强，引导学生学会欣赏、珍惜生命，也有可能是一堂生命教育课。在书架上放置鲜花已经不止一次，偶然发现百合是很好的教育资源，便引导学生关注班级环境与氛围的变化，并学会观察眼前和身边的变化，又有可能是一节主题班会课……若是能用简洁字句介绍本次课的性质或类别，同时说明学生所处的年级等，将更有利于读者了解故事发生的背景。
另外，如题所示，在当事老师的心目中，农村的学生是“小黑羊”。笔者相信，老师在内心如此称呼自己的学生，用意肯定是善良的。但是，为何是“小黑羊”而不是其他呢？记得有专家曾说过，在老师心目中学生是什么样的，最终学生就会朝什么方向成长。若老师能与学生分享自己心中“小黑羊”的品质与特点，则更有可能引导学生发挥各自优秀的品质与特长。
大自然中教育资源随处可见，生活处处皆资源。尤其是农村学校，有关植物、动物、生态、环境等方面的教育资源随手可得，成本低廉，具有较强的可持续性。因此，要强化就地取材，组织和发动学生开动脑筋，根据各自的特点分担提供素材的任务，将“取材”的过程变成学生参与的过程、研讨的过程。这样还很有可能会调动家长参与的积极性，争取到家长的大力支持。要引导学生学会观察，防止学生视而不见，或出现只有观察没有发现的倾向。农村学生接触大自然的机会相对较多，对常见的动物、植物有所了解，但很有可能因为不会观察，习以为常，错失良机。要统筹考虑，组织系列化活动。无论是一个班级，还是一个年级，乃至一所学校，从大自然中“取材”作为教育资源，需要统筹考虑，作好长远安排。根据学生的年龄特点，并结合相关的学科组织系列化教学活动，具备条件的学校，还应该争取形成校本课程。
责任编辑/曹小飞
孙望安
原湖北省教育厅副巡视员，编著有《把脉师方——学校教育实践案例研判》和《聆听花开——中小学教育实践情境案例集》等。