“以写促听”的高中英语教学实践与研究
刘奇玉
摘要：本文针对现下高中英语听力教学“以测代听”的问题弊端，提出了“以写促听”的改进方法。研究中选取252名（四个班级）高中生为研究对象，任选其中一个班级实施“以写促听”的教学训练，其他班级依旧采用传统常规听力教学方法，一个学期结束后，对四个班级学生的听力测试成绩进行对比。最终研究结果表明，实施“以写促听”的班级学生听力成绩明显高于同期其他班级学生，证明了“以写促听”在高中英语教学实践中的有效性，研究报告如下。
关键词：以写促听;高中英语;教学实践
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）12-0106-02
0 引言
听力是高中英语教学的重要内容，一直以来，在高中英语听力教学中，采用的都是“以测代听”的教学方式，即通过播放录音，进行听力答题的方式，对学生进行听力能力训练。但是很显然，这种教学方式效果并不明显，大多学生“听过就过”，不求甚解，没听懂的永远没听懂，练的再多，但是收获却十分有限。而通过分析，笔者认为造成此种现象的主要原因就是“以测代听”的听力教学，是一种测试方法而非教学方法，学生无法从本质上掌握“听”的技巧。而依据Krashen输入假说理论，学生只有大量输入，才能转化为有效的输出，基于此，笔者提出了“以写促听”的听力教学训练方法，通过辅以多种写的训练，加大输入力度，以此带动学生听力输出能力的提高。
1“以写促听”的高中英语教学的研究设计
1.1研究对象
选取252名（四个班级）高中二年级学生为研究对象，其中男生106人、女生146人，学生年龄自16～18岁之间，将四个班级学生分别设定为实验班（采用“以写促听”的听力教学方法）、对照1班、对照2班、对照3班（均采用传统“以测代听”的教学方法）。在实验开始前，对四个班级学生的听力成绩及笔试成绩进行了测试，测试结果表明四个班级学生各方面的成绩无明显差异，可进行实验研究。
1.2研究方法
本次课题研究所提出的“以写促听”的听力教学方法，分三个阶段循序渐进的进行，即先听写单词，再听写句子，最后听写短文，具体教法如下：
首先，听写单词。在应用“以写促听”的高中英语听力教学中，教师要秉持着循序渐进的原则，先从基础词汇的听写开始训练，教师可以在学期开始，为学生搜集一些发音纯正、浅显易懂、贴近生活的听写材料，如美国之音的“探索发现”“经济报道”、CCTV的“英语新闻”等，从这些学生喜闻乐见的听力材料之中，每次挖出十几个单词或短语，带领学生进行听写训练，可以采用“填空听写”的方式，锻炼学生根据上下文写出单词的能力，以此帮助学生建立从听的渠道接受英语信息的基础，提升学生听力敏感性。其次，听写句子。在经过上一阶段单词的听写训练后，教师就可以引领学生进入到句子听写中来，并逐步增多学生的听写的信息量，完成一个完整意群的听力理解训练。一般可以分为三种形式，分别是听写语言近似、容易混淆的句子，让学生听了之后先复述，在写下来;二是听写有连续单词的句子，以此进一步的提升学生的听力技巧;三听写有缩读的句子，更好的提升学生的听力。最后，短文听写。在句子听写训练结束后，学生已经具备了一定的信息储存量，此时教师就可以带领学生过渡到短文的听写当中。在这个环节，教师可以为学生精选题材丰富的短文材料，可囊括政治、经济、历史、文化、地理等多方面的内容，且要确保选择的材料符合高中生特点，是语速自然、长度适宜的短文，并来自于真实的语境。教师可以先引导学生结合短文材料进行书面问题回答、缩写文本等多种形式写的训练，帮助学生了解真实的听力输入语言特征，然后教师可以根据句子特点，采用听写策略，带领学生完成听写内容，着重强化学生对词块的记忆。
1.3研究结果
实验研究结果表明，实施“以写促听”的班级学生听力成绩明显高于同期其他班级学生，“以写促听”在高中英语教学中具有实践应用可行性，具体详见表1。
根据双侧Z检验统计决断规则，|Z|<1.96，P>0.05，说明数据之间无明显差异，而通过对表1数据的分析可以发现，在实验开展前，四个班级学生的笔试成绩、听力成绩其实并无明显差异，但是在实验结束后，实验班|Z|>2.58，P<0.01，实验班与对照班测试成绩存在差异，实验班学生的听力成绩明显高于对照班，因此可以证明“以写促听”在高中英语教学中具有实践应用可行性。
2“以写促听”的高中英语教学的研究讨论
通过上述研究证实，“以写促听”在高中英语教学中是具有一定应用价值的，与传统“以测代听”的训练方式相比，通过“以写促听”的听力教学，学生的听力测试成绩可以得到更好的提升，而对于这一研究结果，笔者做出了如下分析：
2.1促进学生主动学习，养成良好学习习惯
根据Krashen输入假说理论，语言学习的输入与输出是具有相互转化关系的。显然以往“以测代听”的训练方式由于无需输入，因此就失去了输出的机会。而“以写促听”的教学，要求学生边听边写，就为学生创设了输入的机会，学生可以在写的过程中，进行听音、理解、回忆、推测等思维活动，自觉地将写，转化为听。这样就可以使学生的“听”的更加主动，可确保每一位學生都参与到听力学习活动当中，并在潜移默化中培养学生边读边写的良好习惯。同时由于“以写促听”，调动了学生多种感官的参与，帮助学生建立了读音与拼写之间紧密的联系，因此可以更好的提升学生记忆词汇的效率，为学生的听力学习奠定良好的基础[1]。
2.2兼顾输入输出，优化信息处理
随着新课改的不断推进，对高中英语听力教学也提出了更高的要求，教师必须要将听的策略传授给学生，促使学生的语言信息处理能力得到发展和提升。很显然多数学生是无法做到这一点的，由于语言知识方面的局限，学生无法像母语那样，透过一个单词就能够自动的在脑海中进行信息检索，容易出现理解歧义的问题。而学生的听觉词汇是小于视觉词汇的，学生能够听懂，但却未必能够写出相应的文字，但若是学生能够写出这些文字，就一定能够听懂。而“以写促听”的教学丰富了学生的词汇储备，可促使学生的语言信息判断能力得到更好的提升。一般学生通过“以写促听”的阶段性训练后，学生能够在脑海中快速调动信息，选对答案[2]。
2.3借助视觉优势，助力听力理解
听力理解是以短暂的记忆力为基础的，而学生短而短时间的记忆能力显然是非常有限的，这也是为何学生在听力结束后，不能够结合自身的回忆给出答案，因为听到的信息只能形成瞬时的记忆。根据心理学研究显示，视觉所能够收获到的信息量是远高于其他五官知觉的。而在“以写促听”的高中英语听力教学中，设置了写的任务，可促使学生听的过程中，注意力更加集中。这样就充分地调动了学生听与写两种不同的大脑中枢，借助了视觉优势，将听觉词汇转化为视觉词汇，让学生在看的过程当中记住关键词，这样学生就可以通过大脑联想，帮助减轻听力理解时的记忆负担的，可带动学生的听力理解能力快速提升[3]。
2.4注意意义形式，促进知识内化
传统“以测代听”的听力教学是一种检测方式，而不是一种教学方式，学生是为了测而听，而不是为了学而听，因此对学生的听力能力提升作用不是很大。而在“以写促听”的高中英语听力教学当中，学生既需要练习听，也需要练习写，而这就有效地衔接了两种技能，即接受性技能和产出性技能。在写的过程中，为学生提供了创造真实内化的机会，学生会通过写的训练，更加关注语言的意义和形式，学生就可以将这些语言知识，转化为听的理解能力，促使学生可以在短时间内带动大脑高速运转，这样学生的听力成绩就会得到显著的提高[4]。
3 结语
传统“以测代听”的听力方式，一种测试方法而非教学方法，学生无法从本质上掌握“听”的技巧，无法帮助学生真正的掌握听力技巧。而本次课题研究提出的“以写促听”的高中英语听力教学训练，以Krashen输入假说理论为依据，实践研究证明，在高中英语听力教学中，具有良好的教学效果，可更好的提升学生的听力能力。因此建议在今后的高中英语听力教学中，将“以写促听”的教学模式广泛推广应用。
参考文献
[1]邱巧丽.高中英语写作课“以读促写”的教学初探[J].文理导航（上旬），2015（7）：1.
[2]谢远平.高中英语“以讀促写”教学策略的运用[J].教育观察，2019（30）：114+120.
[3]孟红.高中英语“以读促写”教学模式的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（7）：117.
[4]石晓嵘.以读促写：提升高中英语写作教学效率[J].校园英语，2016（19）：144.
（责编：杨梅）
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