初中化学教学转化学困生的路径思考
马天罡
化学教学是从初中二年级开始授课的，也是日后化学课程的启蒙阶段，在初中课程教学体系中占有十分重要的地位。由于在初二之前，学生并未系统地接受过化学学习，因此可能会出现学生跟不上教学进度，成为化学学困生的问题。造成化学学困生的原因有很多，简略地可以划分为内部原因和外部原因。基于此，本文首先分析造成初中化学学困生原因，接下来提出几点初中化学学困生转化的实施策略，以期与广大初中化学教学工作者交流探讨。
一、造成初中化学学困生的原因
从教学实践来讲，导致初中生在化学学习中成为学困生，背后的原因表现在多个不同的方面，基础差、学习意志力弱以及没有合理的学习策略，这是学生之间体现出的明显差别，也是导致出现学困生的主要原因。下面就针对这些原因，作详细分析阐述。
1.化学学习基础差
初中化学学困生形成的一个重要原因就是学生的化学基础较差，初识化学未能在大脑中构建起完整的化学学习知识体系，各部分知识之间缺乏连贯性，导致教师在讲授新知识时，学生听不懂教师所讲授的内容。初中化学是基础学科，相关知识互相衔接性十分重要，基础没有学好，很难进行之后内容的学习。学生在最初接触化学时没有打下坚实的基础，在日后的化学学习中会因为基础较差而难以跟上教学节奏，逐渐成为所谓的“学困生”。
2.缺乏化学学习意志力
在学习中，意志力是十分重要的，这关系到学生在化学学习中遇到困难会如何解决。学优生在面对解不出来的难题时，能够积极主动地寻求教师或者同学的帮助，或者通过翻阅化学教材找出解决问题的方法，具有“不达目的不罢休”的学习精神。学困生则缺乏学习的意志力，面对稍微有些难度的问题时，由于缺乏自信便认为自己解答不出来，过早地放弃就会在潜意识里停止思考。在面对不理解的题目时，教师或者其他学生为其讲解后，他们一般不会再自己重新思考一遍，而是“得过且过”，认为自己已经掌握了题目的算法。也正是这种“似会非会”的朦胧状态，加之学困生自身缺乏学习意志力，导致学生无法更好地掌握化学知识。
3.缺乏学习策略
学困生普遍缺乏学习策略，在课前不会主动地进行预习，只是走马观花式地翻翻书。这种“走形式”的预习方法远远不能达到预习的效果。而在课上他们也只是被动地接受教师所讲内容，即教师讲什么，他们就听什么，不主动思考。在课堂教学中，学困生普遍不会认真地记笔记，甚至有的学困生只是在机械地记录“老师让记录的内容”，并没有“走脑子”。在课下，他们很少会主动复习教师课上所讲内容，更不会去翻阅笔记。这种预习少、笔记少、复习少的学生，缺乏整体的化学学习策略，逐渐成为化学学困生也是必然趋势。如何让学生形成良好的学习习惯，这是化学教师应该关注的。
二、初中化学学困生的转化策略
对于刚刚接触化学学科的初中生来说，可能会出现学科不适应，找不到正确的学习方法，不清楚学习的重心是什么，无法独立完成化学作业等现象。面对较为抽象的化学知识，部分前期不适应化学学习的学生就出现了掉队的现象，久而久之，就成了化学“学困生”。如果没有将“学困生”的苗头消灭在摇篮里，那么日后的化学学习将更加困难。因此，教师需要加强对化学学困生的重视，着力探索和研究化学学困生的转化办法。
1.增強学生学习意志力
由于自身学习成绩不理想，因此部分学困生存在一定的自卑心理，这种自卑心理会导致学生对化学学习产生一定的恐惧心理，对化学学科的学习以及今后的成长都会有不利影响。教师应当避免出现对学困生不关心、不重视的现象，不但如此，还应当对他们予以特殊照顾。教师在日常的授课过程中可以给学生讲一些伟人的事例，讲述他们是如何通过自身强大的意志力克服种种困难的，同时定期为学生进行心理疏导。在化学教学中，学困生可能会因为碰到难题就退缩和逃避，教师要刻意为学生布置一些有一定难度的家庭作业和课上练习，让学生通过不断面对困难锻炼学习意志力。教师不仅要帮助化学学困生建立学习自信，在课堂教学过程中更要主动鼓励，与学困生搭建起沟通交流的桥梁，还应当留心观察学困生身上的优点，在学困生取得进步后及时予以鼓励和表扬，帮助学生构建起化学学习的自信心。
2.转化化学学习的策略
在化学学习中，推理能力和思维能力十分重要，教师在教学过程中应当注重对学生逻辑思维能力的培养，不断提升学生对化学的分析能力。对学习策略的有效转化是转化化学学困生的路径之一，教师应当引导学生进行高质量的预习，在预习的过程中，学困生可以将不太理解、不明白的问题标注出来，预习结束后清楚自己哪些部分需要有针对性地学习。在课上，他们便可以根据自己预习的内容，抓住教材中的重点、难点知识有目标地听讲。传统课堂上，教师是课程的领导者，从课程开始就一直以灌输式的方法讲解教材内容，自认为讲解得清楚明白，但可能学生并没有真正理解。因此，教师要学会将课堂“还给”学生，平等地与学生进行沟通交流，激发学生自主学习的动力。在课后，引导学生学会系统性的复习，可以通过思维导图的方式将课上所学内容自行梳理一遍，遇到模棱两可的知识点时及时向同学和教师询问。教师在面对学困生的时候，要付出足够的耐心。他们相比之下更缺乏化学逻辑思维和分析能力，导致很难通过自己的能力解出题目，这严重阻碍了学生的化学学习水平。教师在教学过程中要注意引导学生进行独立思考，帮助其建立起完整的推理顺序与推理体系。
3.激发学习兴趣的策略
形成学困生的其中一个原因就是学生缺乏对化学学习的兴趣。化学学科理论性强、知识点庞杂、公式内容多，加之部分教师的教学思想相对落后、教学方法单一，不能激起学生的学习兴趣。教师可以结合化学学科的特点，带领学生多做化学实验，在这个过程中，不但可以激发学生的学习兴趣，还能够锻炼他们的动手能力，帮助学生在实际操作中掌握更多化学知识。化学是与生活联系十分紧密的学科，想要提升学生的学习兴趣，教师在课前备课时就要有针对性地将教材知识与实际生活相联系，并在课上举出常见的生活实例，拉近学生与化学学科之间的距离。由于学困生自身成绩差，因此较为缺乏学习自信。教师可以采取鼓励式的评价机制，留心学生的小小进步，通过鼓励和夸奖激发起学困生的化学学习信心。这不仅可以帮助学生提升信心，还可以在鼓励式的话语中增强学生的学习兴趣，从而帮助学困生转化学习难题。除此之外，还可以在课堂上立足一些化学知识，通过化学实验这个渠道，构建具有趣味性的小实验，在课堂上展开实验操作，帮助学生对化学知识形成理解，同时在小实验的刺激下，对化学学习产生较大的兴趣。
结合上述分析不难看出，初中化学学困生形成的原因是五花八门的，既有学生自身的因素，又有学习环境等外部因素。教师应当积极与学生进行沟通交流，并定期进行心理辅导，从而取得学生的信任，这样更便于发现学生身上的问题，并基于此分析原因，为学生制定有针对性的教学计划，帮助化学学困生提升化学学习热情和学习能力，让他们成为爱学化学、会学化学的学生。
（作者单位：甘肃省张家川县平安中学）
（责任编辑 晓寒）
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