立德树人视角下学生自我成长存在的问题及对策
杨绍驹 车丽金
青少年时期是价值观、人生观、世界观形成的重要阶段，良好的自我成长意识和能力，不仅有利于学生树立正确的价值观念，形成明辨是非的能力，而且有利于培养学生的思维，塑造健全的人格，使学生能够在社会发展的浪潮中，不断锻炼自我、发展自我、成就自我。在立德树人视角下，为学生的自我发展创造机会，引导学生自我成长，促进学生健全人格的形成，是学校教育不可推卸的责任。
一、立德树人视角下学生自我成长存在的问题
（一）学生自我反思能力较差，成长意识缺乏
自我反思是学生进行自我教育的重要环节，也是促进自我成长的有效途径。学生能否积极进行自我反思，与个体的社会认知、学习动机以及问题意识密切相关。青春期正是身心成长的重要阶段，可塑性强，但有的学生由于长期学习动机不强、问题意识不高，容易削弱自我反思能力。学生反思能力薄弱，在一定程度上反映出学生的自我成长意识较为缺乏。
（二）学生自我成长空间受限，生活体验不够
中学生正处在成长需求日趋丰富和多元的阶段，然而，在当前的学校教育体制下，学生的校园生活是以学业成长为主导的，常常显得过于单一。在引导学生自我成长方面，学校常常忽视家庭、社会对学生自我成长的功能，未能意识到家庭和社会都具有促进个体自我成长的作用，这使学生的自我成长空间受到了一定的限制，导致学生的生活体验不足。
（三）学生成长方向不明确，人生目标模糊不清
青少年学生在自我成长的过程中，常常受到外界环境的影响，他们往往树立较为“高大全”的目标，超出了自己的实际能力，甚至有的学生盲目效仿他人，没有根据自己的个人情况制定成长目标。对自我成长的方向不清晰，对自我成长目标的设置缺乏科学合理性，人生目标较为模糊，导致学生经常陷入自我成长的迷茫状态。
二、立德树人视角下促进学生自我成长的策略
（一）引导学生加强自我反思，提升自我成长意识
自我反思是学生自我成长的重要标志，教师作为学生学习和成长的引导者，要以合适的方式帮助学生提升自我反思能力：一是列举生活中的具体事例，引导学生对照自己的生活经历，反思自己成长过程中的不恰当行为，增强学习动机，提出弥补措施;二是引导学生积极进行自我评价，认识自己的优势，同时注重及时反思，抓住成长机会;三是教给学生自我反思的方法，完成一件事后，学生要想一想，提升问题意识，帮助学生养成自我反思的良好习惯。
（二）拓宽学生自我成长渠道，增强立体生活感受
在学校教育体制下，学生自我成长空间主要局限于校园生活，难以形成立体的生活感受。学校要善于整合资源，为学生拓宽自我成长空间，提升学生的生活体验。一方面，立足于现实生活，构建家庭、学校、社会“三位一体”的学生自我成长平台，将一切有利于学生自我成长的资源整合起来，引导学生从学校、家庭、社会中寻找适合自身发展的资源。另一方面，引导学生利用网络资源，拓宽生活感受的幅度。
（三）丰富学生社会主题活动，培育社会责任担当
无论从个体长远发展还是从社会进步来看，青少年都应树立积极的人生观、正确的道德意识和责任意识。这需要学校开展丰富的德育主题活动，将培育学生的责任担当作为促进学生自我成长的重要任务。例如，组织学生参加传承红色基因、参观历史纪念馆、演绎历史人物等活动，引导学生在活动中树立正确的价值观，增强自身的社会责任感和历史使命感。
（四）引导学生认识自己，树立个性化成长目标
由于学生先天存在个体差异，成长环境不同，其认识与发展的能力也有所差异。针对自我成长方向不明确、成长目标较为模糊的学生，学校要做好引导工作，根据学生个人的实际情况，引导学生将成长目标设置在自己的最近发展区。同时，学生要立足实际，不盲目效仿他人的成长目标，要根据自己的个人兴趣特长制定个性化的成长方案，树立独特的成长目标，并尝试把大目标细分为一个個小目标，以更好地实现自我成长。
总之，在立德树人视角下，学校应注重对学生自我成长的引导，促进学生成长意识和能力的有效提升，着力为学生创造自我发展的空间，使学生在学校、家庭和社会的学习和生活中学会不断思考，不断地自我成长，发展为人格健全的高素质人才。
（作者单位：杨绍驹，广东信宜市教师发展中心;车丽金，岭南师范学院教育科学学院）
责任编辑 黄佳锐
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