在磨砺中遇见最好的自己
陶燕君
【摘 要】磨课作为一项常规性教研模式，已经成为工作室助推教师专业成长的有效途径之一。在多次试教的过程中，教师能够不断改进自己的教学方案和教学环节，真正做到以生为本。
【关键词】幼儿园;磨课;以生为本
磨课作为一项常规性教研模式，已经成为工作室助推教师专业成长的有效途径之一。它以“教学诊断”的方式，指导教师对一个教学活动进行多次实践。磨课过程中，教师群体群策群力，磨教学目标、磨教学过程、磨教学细节、磨教学效果，经多次探讨得出最佳的教学方案。教研活动中，青年教师互相学习，讨论教学细节，听取多方意见，名师进行深度点评，让活动锦上添花。
在“浙派名师暨省名师工作室经典课堂教学展示活动”中，某教师选择了易表现、易创新的艺术领域，将本次的课题确定为《手型彩绘》。查阅资料后，教师写下了教案。这个美术活动源于幼儿熟悉又喜爱的手影游戏，本课将手影游戏的情境迁移到艺术教学的活动中，以“手”为绘画材料，旨在让幼儿通过变化手的造型，自主体验美术活动的趣味性和丰富性。
一、宝剑锋从磨砺出——深挖细嚼，磨出厚度
教师选择在大一班试教，工作室的成员亲临现场，为本次试教把关。活动中，教师先让幼儿用手变出各种动物的造型，大家兴趣十分浓厚，有的用两只手变出老鹰、孔雀等，有的用一只手变出兔子、蜗牛等。基本上所有幼儿都变出了这几种动物，显然，他们已经想不出其他的动物造型。而后，教师和幼儿交流创作步骤，但此时幼儿已经按捺不住内心，一心想投入创作，对教师的问题似乎并不感兴趣，进入下一个环节时，课堂效果也大打折扣。在彩绘环节，由于幼儿从没接触过油彩，初次学习彩绘，他们无比兴奋，场面甚至一度失控。教师只能匆匆收场，“逼”着幼儿回到了教室。
听完课后，工作室成員齐聚一堂，就自己的教学理念和对课堂形态的认识、理解畅谈己见。各位成员就这节课的教学设计思路、目标完成情况、成败得失分析、需改进之处及改进措施提出了自己的看法。有成员认为教师让幼儿在变化手型时的引导不足，因此，幼儿的想象力和表现力没有得到充分挖掘;有成员认为受绘画材料的吸引，幼儿的探究欲望较强，教师难以把控局势，因此建议教师把这一环节安排在课前的导入环节;部分成员认为在交流欣赏时，教师选的图片色彩不够鲜明、视觉冲击力不够强，幼儿的探究欲望没有得到激发，回答问题时难以抓住关键。大家一致认为该教师未能把美术活动的特点表现出来。他们建议先让幼儿进行自主探索，在探索中得出绘画的步骤，而不是先把结论抛给幼儿，再让他们去探索和验证。此外，多位成员建议教师应设置一定的悬念，以激发幼儿的探索欲望，还建议教师厘清教案设计的思路，关注活动的探究性和可操作性，体现幼儿的主体地位。这些建议让该教师获益良多，也为后续改进教学提供了方向。
二、繁华落尽见真淳——再次释疑，磨出效度
教案该如何修改？教师向导师求助，作为领域内的资深学者，导师指明“课太臃肿、繁杂：内容多、语言多、课件多、环节多，应该做一做减法”。教师也进行了一定的反思：这个活动要完成的任务太多，既要引导幼儿变出多种不同的动物造型，又要拓展手的数量，还要交代用同一个手型绘出不同的动物……创作要点过多。于是，教师决定在之后的教学中有针对性地抓住某个或某几个重点，让课堂有的放矢。那么，如何进行取舍？怎样才能磨出效度？是否可以在“彩绘”上做文章？经过一阵思考，教师重新设计了教案。
两天后，教师在大二班进行二次磨课。当时，除了工作室成员，全园教师都参与了听课。教师搬来了两块大展板，一块是手的造型展板，一块是彩绘作品的展板。这样就可以放置大量的图片素材，激发幼儿的好奇心，让幼儿入情入境，借境悟理。课堂上，教师以“动物表演会”这一情境贯穿始终，幼儿进入教室后开始自由观察图片，并尝试变出各种动物手型。等他们全部观察完毕，教师运用两块展板进行梳理总结，并选择两幅色彩鲜明的图片进行色彩分析，然后示范创作并交代创作步骤，最后进行作品展示。
课后，听课教师对这堂课进行了诊断性评课。首先大家肯定了教师引入的教具，这些教具把抽象的事物形象化，使整个活动脉络分明。接着，工作室的一位教师提出意见：教师的控制性过高，幼儿自主性学习的空间不够。她指出，学习知识的最佳途径就是自己去发现。由此，在自主学习的过程中，幼儿有自己的想法和个性，能在轻松、愉快、自由的环境中享受创作，表达感受。这一看法得到了多数教师的认同。于是，在工作室成员的帮助下，授课教师又对教案进行了相关调整。
三、采得百花成蜜后——大胆取舍，磨出亮度
经过前两次的研磨，授课教师对课题的理解逐渐加深，对教案的把握也更加精准。事实上，上课就像淘米一样，应该取其精华，去其糟粕。对课堂进行“淘洗”，上出来的课才会“简约而不简单”。经过一系列的打磨，这节课的教案从最初的设计到最后的呈现，可谓脱胎换骨。
第一环节：将师幼对话改为以“手影游戏”视频导入，激发幼儿的兴趣。手影游戏注重的是影子的相似性，而手型彩绘注重的是所绘形象的差异性。因此，教师以开放性的方式，为幼儿提供了大量的图片素材，让幼儿结合已有的经验，通过看、玩、说、想的方式，自主发现手型彩绘的特点。可以说，这是一种经验的提升。
第二环节：将幼儿欣赏彩绘PPT，教师示范并总结手型彩绘方法的过程调整为幼儿自由想象手型，通过观察、探索，自主总结彩绘的作画步骤。
第三环节：从多人合作调整为幼儿按自己的意愿进行创作和体验。
第四环节：从幼儿的集体展示调整为与同伴互动、与老师互动、与集体互动，层层递进，提高幼儿的语言表达能力，让幼儿体验成功的快乐。
在工作室成员的共同努力下，这节课有了质的飞越。课堂环节紧凑、自主性强，在创作展示中的互动和开放性的导入是课堂亮点。可以说，整堂课得到了一致认可。
四、梅花香自苦寒来——迎着阳光，磨出成长
多次磨课的成果在“浙派名师暨省名师工作室经典课堂教学展示活动”中进行了展示，得到了专家与同行们的一致认可。本次磨课活动带来的启示十分深刻。
首先，想要成就课堂的精彩，教师必须走出备课的误区，真正做到以生为本。备好课是上好一堂课的关键。备课不仅要备教材，更要备环节，以期达到师生互动、生生互动。开始，授课教师一味沉浸在自己对教学活动内容的理解中，为备课而备课，忽视了幼儿原有的经验和知识水平及其个体差异。这一偏差导致第一次试教只是在传授某些知识点，课堂缺乏活力。教师在确定授课内容后，不妨再次回顾教材，思考幼儿的实际需要。另外，他人的教学设计可以借鉴，但不可照搬。选择最适合幼儿的教学方式才是最重要的。
其次，好钢是炼出来的，好课是磨出来的。一次次备课、试教、反思、再备课，使得课堂越来越成熟和完善。每一次试教都是对教师教学环节设计和课堂掌控能力的一次检验。从最初针对每个教学环节的创设，到最后对每一句过渡语、每一个神态动作的打磨，整个过程让教师对教学有了新的认识。教师不断梳理课堂，调整教学心态，学习他人的教学方法，改进自己的教学设计，其课堂教学驾驭能力得到了进一步的提升。
最后，一堂好课是集体智慧的结晶。一个教学活动从确定课题到备课，再到磨课，无不体现着工作室集体智慧的结晶。名师团集思广益，碰撞出智慧的火花。幼儿需要什么？教师应该如何有效地处理教材？教师应该创建怎样的课堂？这些都是值得教师探讨的问题。雅斯贝尔斯说：“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此，磨课亦是如此。
总体而言，磨课使教师实现了一个阶段的蜕变，如新生蝴蝶般破茧而出，光彩四溢，也使教师登上了一个新的台阶。
（浙江省临海市实验幼儿园 317000）
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