试论真实的语言运用情境下的阅读教学
张来群
摘要
“真实的语言运用情境”下的语文阅读教学，是以学生的“能力发展与素养提升”为指导思想，以学生的“学”为中心，遵循课程标准和教材内容，从学情出发，创设各式各样的真实情境、适切任务，促进学生自主学习、深度学习。真实情境应强化语文学科的育人功能;适切任务应引领学生积极地思考与探究;合适资源应促进学生的认知发展。
关键词
真实情境 适切任务 合适资源 语言运用 核心素养
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”可见，“语文学科核心素养”是具体的，与“真实的语言运用情境”密切联系，因而也凸显出了“真实的语言运用情境”的重要作用。笔者以为，在“真实的语言运用情境”下设计、组织、实施阅读教学，应是当下中学语文教师的自觉追求。
一、创设真实情境
所谓“情境”，这里是指课堂教学内容所涉及的语境。它主要包括认知语境、上下文语境、情景语境、虚拟语境和社会文化语境等。我们要改变过去对“情境”的片面认识，不要以为一提到“情境”，就是在课堂教学中插入视频、播放音频、模拟表演，就是使用绘声绘色的语言、多种多样的教具，就是让学生在校内外进行观察、参观、采访等。
所谓“真实”，这里是指某种语境能真正引起学生的联想与想象，启发他们深入思考与探究，从而积累经验，习得方法，建构新知。它并非一定是指完完全全的“生活真实”，更多是指生活中可能会发生的“艺术真实”。北京师范大学王宁教授就说过：“很多老师认为真实情境是要布置一个与主题或课文相关的外部环境，以为讲《望庐山瀑布》就要上庐山，讲杜甫就要走杜甫走过的路线。”
创设真实的语言运用情境，应基于语文学科核心素养，紧扣语文课程标准，体现课文文体特征，同时，还应与学生生活密切联系，符合学生认知发展水平。教师应根据学生的发展需求，设置能够促进学生产生知识、拓展思维、启迪智慧的学习任务，并围绕学习任务创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。
比如，教学《周亚夫军细柳》时，特级教师肖培东创设了这样一个“模拟对话”情境：请同学们将自己想象成天子的手下人（“先驱”“从属车骑”）和周亚夫的手下人（“军门都尉”“壁门士吏”），模拟朗读他们的对话（“天子且至！”“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约，军中不得驱驰。”）。朗读时，学生通过语气、语速、语调、重音、节奏的变化，将天子手下人的趾高气扬、威风凛凛和周亚夫手下人的不卑不亢、恪尽职守表现得活灵活现。此番“模拟对话”情境，将学生绘声绘色的对话表演和对课文中人物个性的分析，自然、巧妙地加以融合，寓教于乐，让学生喜闻乐见。
华东师范大学崔允漷教授说过：“只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习，中小学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的;评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生‘做事，而‘做事必须要有真实的情境。”情境、课程与教学是密切相关的。真实情境能够积极、有效地支撑学生的学习，提升学生情感参与的深度，拓展学生思维生长的空间，建立学习经验的关联，驱动学习任务的展开，从而促使学生有效达成学习目标。
二、设置适切任务
1.凸显“学”为中心。
教师设置学习任务要心系“学生的学”，充分调动学生的主动性。任务要以学生为主体，让学生更多地自主学习、合作学习。学生运用自己的智慧，寻找适宜的方法，选择有效的手段，采用多样的形式，在实践活动中解决问题，积累语言文字运用的经验，提升语文素养。
2.符合课程特质。
教师设置学习任务要善用语文学科知识来发展学生素养。王宁教授说过：“要保证学生自主学习的有效性，活动首先一定得是语文活动，落脚点一定要在语言文字上，也就是说，最后要回到语文素养上。”怎样使语言文字的综合运用不落空？那就要做到在任务驱动下开展积极的语言实践活动，把“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等活动综合起来，真正落实实践性和综合性。
3.具有挑战性。
教师设置学习任务一定要超越学生的现有水平，但又必须是学生通过努力能够达到的。我们在设计教学时，应考虑为学生提供一些带有挑战性的情境任务，调动其积极性，激发其潜能，使其超越最近发展区，进入下一个发展区去逐步发展。
因此，设置与学生认知体系、生活经验相关联的适切任务，是学生真正发生自主学习、深度学习的重要保障。比如，特级教师钱建江执教的《阿西莫夫短文两篇》，设置的学习任务就比较适宜、恰当。具体如下：
教学片段一：课始，“梳理文本”环节。
甲：《恐龙无处不有》这个题目很形象，我觉得后面一篇也可以改为《恐龙无路可逃》。
乙：不，我還是觉得《被压扁的沙子》这个题目更好。
师：这两篇短文都与“恐龙灭绝”有关，但题目完全不同，有人提出《被压扁的沙子》应该改为《恐龙无路可逃》。你赞同谁的观点？
（交流过程略。）
教学片段二：课中，“科学探索的逻辑推理”环节。
师：下面是我读了《恐龙无处不有》这篇短文后，梳理出的演绎推理过程。
（1）客观事实：南极发现恐龙化石，恐龙遍布于世界各地。
（2）提出问题：恐龙如何能在南极生存？恐龙是怎么到南极去的？
（3）作出假设：不是恐龙在迁移，而是大陆在漂移。
（4）推理验证：板块在运动→汇聚（泛大陆）→分裂（板块）→汇聚（泛大陆）→分裂（四大洲→七大洲）
（5）预期结果：大陆漂移使恐龙出现在南极。
（6）得出结论：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
师：请同学们参照《恐龙无处不有》的演绎推理过程，梳理出《被压扁的沙子》的演绎推理过程。
（展示、交流过程略。）
钱老师能从学生已有的学习、生活经验出发，细研文本，吃透“两头”（学生、教材），精心设置“适切任务”，让学生仿佛身临其境、感同身受，让学生乐在其中、乐此不疲，让学生有现场感、代入感和使命感，从而改变了学生“耳提面命”式的学习状态，强化了学生学习的自主性，体现了语文课程的实践性。
三、寻觅合适资源
1.要筛选学习资源。
学习资源是丰富、开放的，可以源自课内或课外、单篇或多篇（群文）、连续性文本或非连续性文本等。合适的才是最好的。教师要根据所设置的学习任务筛选学习资源。筛选而来的资源之间一定要有内在的逻辑关联，能促进学生思考，使其产生问题意识，进而激发其进行更深层的思考。要想提高阅读教学质量，学生首先得有问题意识。有问题，才会触发思考;有思考，才会有语言文字的积累与运用;有积累与运用，才会内化、生成真正属于自己的东西。
2.要提供学习支架。
“学习支架”，即教师帮助学生搭建的“脚手架”。心理学家维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，只有根据学生的“最近发展区”搭建“脚手架”，对学生的发展才是最有效的。教师既是学习任务的设计者，又是学习过程的推动者。当学生发现、分析、判断、解决问题受阻時，教师应适时地提供一些必要的学习支架，帮助、促进他们更有效地学习。
比如，教学《活板》时，笔者设置了这样几个情境任务：
（1）假如你是一位生活在北宋庆历年间的新闻记者，计划采访布衣毕昇，请你拟写一份采访提纲。
（2）采访结束后，请你就毕昇发明的活字印刷术写一则消息。
（3）到了1088年，你前往润州（今江苏省镇江市）梦溪园，采访沈括。他对胶泥活字印刷的特征、原理和应用前景，做了公平客观的评论。请你简述之。
为了能使学生更有效地完成情境任务，达成学习目标，笔者有针对性地给他们提供了一些学习资源，如《东方时空》中的《东方之子》栏目的部分视频，短文《如何设计采访提纲》等。笔者希望通过适时搭建必要的学习支架，帮助学生跃进“最近发展区”，促进他们高阶思维能力的发展和学科核心素养的提升。
语文课程是一门学习运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。学生运用语言文字本身就离不开真实的社会文化情境，离不开创设的任务驱动情境。“真实的语言运用情境”下的语文阅读教学，应该“遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。学生在任务情境中注重语文与生活的联系，注重在丰富而有趣、开放而有效的语言实践活动中把握语言文字的特点和运用规律，从而形成运用语言文字的能力，并逐步形成正确价值观、必备品格、关键能力和核心素养。
（作者单位：江苏省苏州市彩香实验中学校）
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