浅析小学科学探究式教学的策略
【摘 要】小学阶段是学生探究能力、实践能力、动手操作能力提升的关键时期，作为承担这一教学任务的重要学科，小学科学在小学教育体系中占据着重要的地位，发挥着重要的作用。传统单一式的理论讲授已无法适应现代科学教育发展的要求和学生个性化发展需求，教师应采取探究式教学方法，帮助学生增强 动手操作能力和科学思维，实现全面发展和综合能力的提升，进而成为社会发展所需人才。
【关键词】小学科学;探究式教学法;运用
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）25-0167-02
A Brief Analysis of the Strategies of Inquiry-based Teaching of Science in Primary Schools
（Qiaonan Primary School， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province， China）ZHAO Wang
【Abstract】The primary school stage is a critical period for students to improve their ability to explore， practice， and operate. As an important subject to undertake this teaching task， primary school science occupies an important position and plays an important role in the primary education system. Traditional single-type theoretical teaching can no longer meet the requirements of the development of modern science education and the individual development needs of students. Teachers should adopt exploratory teaching methods to help students enhance their hands-on skills and scientific thinking， achieve overall development and improve comprehensive capabilities， and become talents needed for social development.
【Keywords】Primary school science; Inquiry teaching method; Application
在素質教育全面实施和新课改持续深化的背景下，人们对学生的核心素养培养和综合能力的提升更加关注。小学科学作为一门融合多种学科知识的综合性学科，不仅是进行后续学科学习的基础，还在学生学习生涯和人生中扮演着重要的角色。将以学生为主体的教学模式即探究式教学法运用于小学科学教学中，在有效摆脱传统单一僵化的教学模式束缚的基础上，促进了学生科学学习的兴趣和参与科学实践活动积极性的激发和调动，使其在科学知识的实践探究中培养了良好的科学意识和学习习惯，促进了小学科学教学有效性的提升。
一、将探究式教学法运用于小学科学教学中的意义
（一）有助于学生科学核心素养的发展和提升
基于核心素养视角进行小学科学教学活动的开展，对学生问题意识、创新精神、实践能力的发展和提升有着积极的推动作用。作为一种以学生为主体、以实践活动为载体的教学方法，探究式教学法运用于小学科学教学中，有助于学生在科学知识的自主探究中进行问题的发现、分析和解决，促进了科学思维和科学实践能力的有效培养，进而实现了学生科学核心素养的发展。
（二）有助于小学科学创新改革的推进
新课改的持续深化与发展，对课堂教学目标的创新和教学的深入改革提出了更为严格的要求。传统小学科学教学模式，大多以理论知识灌输为主，忽视了学生主体地位在教学中的体现，对教学质量的提升产生了一定的阻力，而通过探究式教学法在小学科学教学中的运用，使学生的主体地位在科学知识探究活动中得到了充分的凸显，有效促进了小学科学教学方法的改革和创新。
二、探究式教学法在小学科学教学中的运用
（一）注重趣味性导入环节的设计，实现学生探究兴趣的激发
小学阶段的学生身心发展不成熟，更容易对具有趣味性的事物、内容产生浓厚的兴趣。因此，在小学科学教学中实施探究式教学策略，教师应注重趣味性导入环节的设计，使学生在导入环节的吸引下产生探究学习的欲望，以此实现探究式教学策略的实施以及探究式教学活动有效性的增强。如，在教学“物质的变化”这一节时，教师可以在课堂导入环节先向学生提出一些问题，让学生带着问题进入教材中寻找问题答案，如，提出“为什么我们身边的物质会发生变化？铁又为什么会生锈呢？”等问题。同时教师还可以引导学生将一些铁块放置在屋外，过段时间以后再去观察铁块的变化，以此进行氧化反应原理的实践性探究。这样教师通过学生感兴趣教学因素的融合，进行课堂探究活动的导入，能有效地激发学生的探究兴趣，提高学生探究学习的效率。
（二）注重探究实验中问题情境的设计
问题是学习的开端，在小学科学探究实验教学中，问题情境的科学设计与创设发挥着重要的教育意义，它不仅能吸引学生的注意力、提升学生探究的积极性，同时更能为学生的探究指明正确的方向，实现学生思维的引导。因此，这就需要教师结合学生的认知能力和科学实验的内容，积极地进行探究实验中问题情境的科学设计，对学生的探究学习给予科学的引导。
如，在引导学生进行“时间测量”的探究试验时，教师可以结合学生生活中常用的时间工具，进行问题情境的设计，“同学们，你们的手表是怎么运行的呢？原理是什么？你们还知道哪些东西可以用来测量时间呢？”学生可以将自己假想的认为可以用来测量时间的工具作为实验工具进行检验是否可行，有助于促进学生在探究实验中进行积极的思考，实现了学生思维模式的优化。
（三）借助现代信息技术，实现高效教学
随着教育事业的发展以及科学技术的进步，很多新型的教学技术得到了更新，使课堂教学活动变得更加现代化与富有趣味性。在小学科学教学进行探究式教学策略实施的过程中，教师应积极地进行现代信息技术的运用与融合，使学生能在更加生动、具体的教学情境中进行教学内容更加深刻的理解，以此实现探究式教学有效性提升以及课堂探究式教学效率增强。如，在教学“生物的多样性”时，由于植物、动物等种类繁多，学生对动植物的认知可能只是通过动物园这一途径来获取的，很难在短暂的课堂教学时间内进行这一教学内容的理解，教师可以通过信息技术的运用，直观、快捷地进行多种植物和动物的展示，使学生的探究行为在对教学内容的深刻理解中得到了优化，提高了小学科学探究式学习活动的效率和有效性。
（四）以生活化教学资源开展探究活动
小学科学教学活动的开展离不开现实生活。小学科学教师可以利用生活经验完善科学教学体系，通过模拟生活情境进行课堂教学，让学生从中获得情感体验，感受到生活的痕迹。教师要学会在生活中挖掘教学资源，利用一切可利用的资源为学生创建生活化教学情境，为学生营造良好的科学学习环境。通过模拟生活化情境可以加深学生对知识的理解与应用，还能提高学生的探究兴趣，降低学生的抵触心理，让学生全身心地投入科学知识的探究中。
例如，在“环境和我们——垃圾的处理”这一内容的学习中，教师可以为学生创设生活中垃圾处理以及垃圾分类行为等情境，通过这些学生熟悉的事物，有效提升学生探究的积极性和课堂教学的效率，进而促进了学生思维的发展与科学核心素养的提升。
（五）小学科学探究性学习的反思
在新课程改革的背景下，每一种新型的教学模式都是在不断实施与反思中得到优化与完善的。因此，在小学科学教学中进行探究式教学法的运用，反思环节必不可少，关系小学科学课堂教学效率的提升以及科学课程改革进程的推动。首先，教师在学生进行自主探究学习活动的过程中，应细致对学生的学习表现、参与积极性以及探究过程等环节进行观察、记录。同时在课下也可以加强与学生的沟通与交流，听取学生的意见与建议，对导入环节、引导环节中以及对教学资源的整合环节中的经验与不足进行总结、分析。其次，教师还应积极地完善课堂评价机制，拓展學习反思的方式，积极鼓励学生参与到课堂评价环节中，通过自评、互评的方式，对学生的学习过程、学习结果进行全面的评价，以更好地促进学生激发探究积极性。
三、结语
综上所述，在素质教育全面实施和落实的背景下，小学科学教学应更加注重学生实践能力、创新能力、逻辑思维能力等综合能力和素质的发展。将探究式教学法运用于小学科学教学中，能取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
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[2]韦海梅， 兰智高， 王龙凑，等. 中小学科学探究式教学的现状分析[J]. 现代中小学教育， 2013（07）.
[3]曹雪.对小学科学课堂有效提问的思考[J]. 中小学教学研究，2018（01）.
作者简介：赵望（1970.09-），女，汉族，甘肃天水人，大专，中小学一级教师，研究方向：小学科学教学。
（责编 张 欣）
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