小学英语教学中学生积极情感态度的培养分析
刘嘉 战龙
【摘 要】随着新《英语课程标准》的提出，小学英语教师在教学中不但要重视对学生英语知识和英语技能的培养，还要更关注他们积极情感态度的发展，包括情感认知、价值观、道德品格等。下面本文将对小学英语教学中学生积极情感态度的培养进行分析。
【关键词】小学英语;情感态度;培养方法
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）26-0169-02
An Analysis of Cultivating Students" Positive Emotional Attitudes in Primary School English Teaching
（Lugezhuang Primary School， Jiaoxi Town， Jiaozhou City， Shandong Province，China） LIU Jia ZHAN Long
【Abstract】With the introduction of the new "English Curriculum Standards"， primary school English teachers should not only pay attention to the cultivation of students" English knowledge and English skills， but also pay more attention to the development of their positive emotional attitudes， including emotional cognition， values， and moral character. The following article will analyze the cultivation of students positive emotional attitudes in primary school English teaching.
【Keywords】Primary school English; Emotional attitude; Training methods
一、对情感态度的认识
关于情感态度，当前能被大众接受的一种说法是，人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。映射到语言教学中，情感态度可被看成是学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪的一种表现，它具有理性、社会性、易变性等特点，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。无论是教育者还是学习者，大家在传递和接受情感态度教育时，都必须协调好感觉、知觉、记忆、想象、思维以及各种感受性器官，才能使教育效果达到最好。在小学英语课堂教学中，我们更关注学生学习自信心和焦虑问题，并经常会使用相应的情感作用机制去调节学生在学习中出现的疲劳感，其中，教师的情感表达被认为是能够影响学生学习情绪的直接因素;教师的行为举止被认为是影响学生学习情绪的间接因素;教师的人格品质被认为是影响学生学习情绪的主要因素;教师的价值观念被认为是影响学生学习情绪的根本因素。像这种带有明显迁移特征的情感态度表达，在心理学上被称为移情。
二、情感态度对英语学习的影响
情感态度与语言学习是紧密相连的，国家之所以会把情感态度列为英语课程改革的重要内容之一，是因为情感态度与英语学习在很大程度上是相互促进的。积极的情感态度有助于学生的英语学习向好的方向发展，反过来，英语学习的效果也会直接或间接地影响到学生积极情感态度的形成。学生若带着积极的情感态度去学习英语课程，则会很明显地感受到学习英语的乐趣，主动的学习态度能使他们更加迅速地接受和吸收英语知识，要比那些消极的、被动的、焦虑的、恐惧的、缺乏感情的、没有兴奋感和乐趣的学生更早发展出英语思维。研究表明，语言学习，特别是第二语言学习，其输入过程必须通过情感过滤才能被很好地吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厭倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。态度是一种感觉，这种感觉包括对自己、对他人以及对学习者本人生活的社会文化的感知和认可，学习者的感觉如何，直接决定了是采取积极还是消极的学习态度。
三、影响积极情感态度的因素及解决办法
（一）性格
较为传统的观点认为，外向性格更有利于学习英语，而内向性格则不利于学习英语。较新的观点认为，性格差异并不是英语学习效果好坏或者成功与否的先决条件，无论是外向还是内向，学生都有学好英语的平等机会和心理条件，而这是需要教师进行引导和促进的。比如在讲解“Dinnersready”时，教师可以多为那些内向性格的学生提供表达的机会，并适当创造一些有助于他们表达的氛围和环境，以鼓励他们开口为重点;而对于那些外向性格的学生，教师则应给予他们恰当的表扬，以正面引导为重点。
（二）焦虑
学生为什么会焦虑，他们为什么而感到焦虑。丰富的教学经验告诉我，除上面讲到的性格外，环境是学生感到焦虑的最主要因素。环境焦虑是指特定环境下才会出现的焦虑感，比如对话、当众表达等。深究后我们发现，环境焦虑的主要特点有：交际恐惧、负面评价恐惧、测试恐惧，具体表现为：学生不敢用英语进行交流;学生缺乏自信，害怕听到负面评价;测试结果与真实英语水平存在严重不对等。那么我们该如何帮助学生减少出现焦虑呢？本人认为，相比向学生灌输带有洗脑性质的思想，倒不如针对教育现状改进教学理念和考评机制。比如，我们可以增加学生擅长的和感兴趣的内容，将那些严重影响学生表达效果的元素剔除掉，如语法、结构、复杂的单词等;然后挑选更多学生熟悉的内容对他们进行考核测评。这里需要指出的是，小学英语教学不应该以提升英语技能为目标，而是要鼓励学生学会用英语去表达，让他们认为，接受小学英语教育其实就是丰富了自己的表达方式，仅此而已。
（三）自尊与自信
自信就是学习者对自我能力和自我价值的信任，有人甚至将其冠以“自尊”的美名。认定高度的自尊是英语学习中的一个极其重要的变量，对学生的学习效果可以产生直接影响。所以，在培养学生积极情感态度时，我们必须去帮助学生建立起能够学好英语的自信，否则，如果学生没有足够的学习信心，那么他们有关一切英语学习的认知和动力都是要失败的。那么信心又应该如何去建立呢？效仿解决焦虑的办法，我们可以先从学生熟知的事物着手，比如在讲解“My home”时，教师可以要求学生将自己家中的电器和物品摆放位置用英语描述出来，同时，教师需要根据学生的描述在黑板上画出具体地图。然后将学生无法用英语表达的部分单独列出，并告诉学生这些物品用英语该如何说，并要求他们将课上学到的东西复述给父母听，这样学生就会养成将生活中的事物与英语建立起联系的习惯。熟悉的东西越多，不熟悉的就会越少，学习自信心就会慢慢得到增强。
（四）自我抑制
所谓抑制就是，缺乏自尊的学生借以“保护”脆弱的自我的心理屏障。表面上，这样一种自我保护，但时间久了就会发现，这种抑制会在很大程度上制约自身努力和发展，并最终导致个人学习的失败，甚至会导致学生的个人品质在情感態度上的异化。自我抑制是一种很危险的行为，会严重影响心理健康发展，但可悲的是，当今很多年轻人都在做自我抑制，但深入分析后我们发现，他们的自我抑制往往不是在盲目的抵制、抵抗和自我放弃中逐渐沉沦下去，而是会去选择绕开眼前的障碍物，寻求其他的方法满足自身的需求，尽管这种“满足感”已经被削弱不少。在小学英语教学中，我们可以尝试去阻断其他任何一种可能性，只保留“面对自我抑制”这一条路让学生走，让他们勇敢去面对自己脆弱、不堪的一面。比如有些学生会因为自己发音不准确或不好听而感到自卑，从而每次进行对话练习时，都会找各种理由让自己少说甚至是不说。面对这种情况，教师要先让学生认识到一点，那就是英语发音并不重要，我们可以尝试将那些发音最不好的、最难听的、最不标准的录音播放给学生听，让他们知道，发音好坏并不会影响自己正常交流与沟通的。这样学生就不会总去逃避，总去寻求对自己的“保护”了。
四、结语
若想在小学英语教学中培养学生积极的情感态度，需要我们先明确学生的问题根源是什么，要能做到对症下药，解决问题所采取的办法要有针对性，它可以不具有普适性，但一定要能奏效。相比那些传统方式，创新培养更具显著效果，当然，考虑到不同学校的制度、标准、要求、政策以及学生的实际学情都会不同，到底该如何去培养，还需要教师结合实际情况来做判断。
参考文献：
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（责编 吴 娟）
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