“备观评”一体化：催生教研新跨越
刘志坚
在教研教学活动中，许多学校把观课、评课作为提高教师素质的重要抓手，让广大教师在观课的过程中学习别人的优点，发现自己的不足，从而提高业务能力，以达到提高教学质量的目的。
然而，有些观课场景是怎样的呢？上课铃声响了，授课教师准备上课了，有的观课教师却姗姗来迟，且只是带了一支笔和一个观课记录本。出现这样的情况，一个重要原因是教师观课只是为了完成学校规定的观课节数，不关心为什么观课。由于是被动式观课，观课前没有进行充分准备，不知道授课教师的讲课内容，也不了解教材和学情，当然也谈不上重点难点的把握。观课记录就是写教师的授课环节，或是照搬课件内容，这样就导致观课教师对教材把握不准，缺乏知识建构，不能在评课环节有效指出授课教师的优缺点，从而出现了“听课无目的、评课乱刮风”的无效教研。
如何改变这一尴尬的局面？笔者思索许久，认为可将备课、观课、评课有机结合起来，也就是说采用“备观评”一体化的教研模式。经过实践，这一模式产生了较好效果。现将做法分享如下。
“备观评”一体化教研，即结合学校的每周一课，以年级为单位，学科组长提前给出授课教师讲课课题，所有同科教师同备一节课，然后带着教案去观课，记好观课记录，再进行评课。在具体操作中，针对教研的三个环节，提出明确要求。
首先是如何备课。要求参与教研的全体教师，在接到授课教师的课题后，从吃透教材、学习课标、了解学情、制定目标、把握重点难点、选择教法等方面进行前期准备，在此基础上撰写教案，制作课件。经过这些准备工作，教师们都能够准确把握教材。有针对性的备课，实现了同课异构，调动了教师参与备课的积极性，就为后面的观课、评课奠定了基础。
在观课环节，要求教师带上教材和备课材料，提前到授课班级等候。在观课过程中，改变以前只关注教师而忽略学生的现象，更多关注学生的参与、课堂的生成、目标的达成、重点的突出、难点的突破、学法的指导等，注意发现授课教师教学的优点与不足，并结合课前备课，修改完善自己的课堂设计。在此基础上，记好观课记录，在教学设计上圈点批注，为评课环节做好准备。
经过认真备课和观课，参与教师对本节课了然于胸，课后教研组趁热打铁组织评课，自然能收到良好的教研效果。
评课时，要求教师从教材处理、目标达成、教学方法、学法指导、学生参与、课堂效果等方面拟好提纲，逐一进行发言。在发言过程中，不搞“一言堂”式表达，针对有不同意见的地方，可以随时打断并阐述自己的观点和主张，在争论中學习，在碰撞中提高。
“备观评”一体化教研作为校本教研的一种形式，为教师提供了合作、探讨、分享的途径。通过参与者思想的碰撞、智慧的分享，教师们加深了对教材的理解和认识，教学思路得到拓展，教学设计不断优化。
这样，经过一段时间的实践，观课、评课不再流于形式，真正做到从实处着眼、细处入手。由此，学校形成了浓厚的教研氛围，教师不断提高业务能力，教育教学质量得以不断提升。
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