主题学习视域下的小学文言文教学
季玉琴
目前，小学文言文教学存在教科书选入文言文极少、与中学文言文教学衔接较难、教师重视程度不足等问题。我在教学实践中，结合四年级一节文言文主题学习研讨课，提出小学文言文教学的几点策略，其目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，以达到让学生在大量的语文实践中体会，去掌握运用语文的规律的目的。
一、小学文言文教学存在的问题
1.教科书选入的文言文极少
在旧版人教版语文教科书中，只有五六年级才有文言文。仅有《杨氏之子》（五下）《伯牙绝弦》（六上）《弈秋》《两小儿辩日》（六下）四篇。这样的量，实在很难让学生对文言文有更加深入的学习，很难打好文言文学习的基础，很难体会、掌握文言文的规律，这与《新课标》所强调的“應该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”也是不一致的。[1]如果说旧版的教科书文言文数量不足，那新版的统编教材里，文言文是否更加重视了呢？目前我们所能看到的小学统编版语文教材中，古诗的容量大为增加。且在三年级上册《语文》第八单元选入了文言文《司马光》（第24课）;三年级下册《语文》第二单元选入文言文《守株待兔》（第5课）。这也可看出教材对文言文的重视。然而，即便新版教材从三年级开始，每一册书都选入一两篇文言文，也是不足的，学生也很难通过屈指可数的文言文来“正确地理解和运用祖国语文”，从而落实《新课标》的基本理念——全面提高学生的语文素养。[2]
2.与中学文言文衔接较困难
目前初中的语文教材已全部改用统编版。七年级上册的语文书中，就有《咏雪》《陈太丘与友期》《诫子书》《论语十二章》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》等，不管是从篇数还是字数上，一个学期的量就足足超过学生小学阶段所学的全部文言文了。初中三年的文言文总量对于小学阶段只学过三五篇文言文的学生来说，可以说是有相当的难度。就笔者所知，很多上了初中的学生，在语文方面存在较大的问题的，除了作文，就是文言文。
3.教师重视程度不足
由于教材中选入文言文的不足，也可能给语文老师们带来一种假象：小学里面，背多点古诗就行了，文言文没那么重要，到了初中再慢慢学吧。因此，在教学上，我们可能就是让学生把书中的文言文理解一下，背下来，或者翻译出来，能应付考试就行了。我们可能会忘了：文言文也是一种语言，语言的学习，跟学现代汉语、英语一样，需要大量的语言实践，需要大量的练习，才可能学得更好。儿童学习语言的最基本的机制是循环反射，即儿童通过不断地接触语言材料内化语言规则。[3]
二、主题学习视域下的小学文言文教学策略
去年笔者在接到学校任务，要为外地来本校交流学习的老师们上一节四年级的语文主题学习研讨课。当时考虑到《语文主题学习》丛书中有文言文十多篇，其中选自《庄子》的就有三篇，也考虑到《庄子》中有很多精彩的寓言故事，就以“庄子故事”为主题，授课题目定为《相忘于江湖——听庄子讲故事》。现就结合这节古文研讨课的教学设计及课堂实录，浅谈小学文言文教学的策略。
（一）联系生活，活学活用
我们在平时教作文时，会鼓励学生灵活地运用名言、俗语、谚语或者故事，来丰富习作内容或者支撑自己的观点。那我们学了文言文，是不是也可以这样做？在这节课的课前，我下发了一份《课前作业单》，有三道题，要求学生用所学的《庄子》里的《鹤长凫短》《井蛙不可以语于海者》《相忘于江湖》中的句子来回答。作业题目如下：
（1）其它班的一个同学对章同学说：“在你们班真惨，天天要学《小猪佩奇》，那么幼稚。”章同学学了《庄子》故事后，可以用哪一句话回应：“________。”（参考答案1：井蛙不可以语于海者，拘于虚也;参考答案2：夏虫不可以语于冰者，笃于时也;参考答案3：曲士不可以语于道者，束于教也。）
（2）有同学吐槽赖老师：老师，您怎么比我们班里的龚同学还矮啊？老师可以用《鹤短凫长》中哪句话回应：“________。”（参考答案 1：长者不为有余，短者不为不足。参考答案2：故性长非所断，性短非所续，无所去忧也。）
以上两道题的作业，都跟我们四（2）班的日常生活有紧密联系：作业1中的例子，是章同学亲身经历的，让学生适当运用古文句子来回应他人对自己的质疑，也是一种智慧。学生在公开课的前几分钟展示了他们的作业单，让我感到惊喜的是他们能比较准确地运用所学古文句子。可见，他们通过这两道题的训练，确实有了“活学活用”的意识。
（二）联系所学，训练句式
“教师在课堂教学中应该给学生提供足够的使用语言的机会。”这是特级教师吉春亚所主张的。在《相忘于江湖》中，有一句：“与其誉尧而非桀也，不如两忘而化其道。”学生们发现，原来关联词“与其……不如……”竟然在两千多年前就已经出现了。用这个关联词造现代汉语的句子，不太难。那能否结合所学的知识，来造句呢？他们课前学习过《管宁割席》一文，其中有一句：“宁读如故，歆废书出看。”我就让学生结合这句古文，用这组关联词改写，学生基本上都能改为：“与其废书出看，不如读如故。”或者改为：“与其读如故，不如废书出看。”笔者还选取了《论语》《鹊桥仙》《满江红》等句子，让学生结合“与其……不如……”进行句式训练，练习题如下：
（1）宁读如故，歆废书出看。
——《管宁割席》（刘义庆）与其（ ），不如（ ）。
（2）以思，无益，不如学也。
——《论语》与其（ ），不如（ ）。
（3）两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——《鹊桥仙》（宋秦观）与其（ ），不如（ ）。
（4）一万年太久，只争朝夕。
——《满江红》（毛泽东）与其（ ），不如（ ）
通过以上口头的句式练习，既可以加深学生对古诗文句意的理解，又在运用中更好地习得语言。
（三）抓关键词，学拟标题
在这节古文主题研讨课上，笔者准备了四篇《庄子》小故事，分别是《我是乌龟》《腐烂的老鼠肉》《绝情的庄子？》《别埋我！》（题目是笔者自己加的）。笔者出示故事时，不提前给出自己取的标题，而是通过课堂上他们自由朗读、默读后，找出关键句，让他们自己给小故事取题目。他们发现，我们在学习现代文时常常用到的方法——抓关键词句，在学习古文时，也非常重要。于是，同一篇古文，他们通过讨论，可以拟出好多个题目，可以直接用关键句作为题目，也可以用关键句中的关键词为题，还可以用核心事件为题。比如在故事《我是乌龟》中，他们取的题目至少有：《庄子钓于濮水》《吾将曳尾于涂中》《曳尾于涂》《宁生而曳尾涂中》《生而曳尾》《楚有神龟》等。
（四）大胆猜测，不求甚解
这节课上，因学生要学习四篇古文，还要进行各种句式训练、拟标题练习等，老师和学生都没有时间对一篇篇文言文逐字讲解。因此笔者带着学生一起做的事情就是：大胆猜，不懂的暂时跳过去。比如我们在学习《绝情的庄子？》故事中，我让学生跳过“偃然”“噭噭然”等较难理解的词句，抓住关键词“妻死”“鼓盆而歌”“故止也”等，学生也就知道故事大意了：庄子老婆去世，他在唱歌，惠子去吊唁，看到他不但不哭还唱歌，就不满，庄子就解释了一通，说了不哭的原因。学生在把握住关键信息后，通过猜测，也可以理解“不亦甚乎”的“甚”，跟“欺人太甚”的“甚”都是“过分”的意思。他们可以猜到，“偃然寝于巨室”的“巨室”指的是大自然。小学阶段是文言文学习的启蒙阶段，不求字斟句酌，教师在教学时不要任意拔高，重在整体理解和把握，切忌逐字逐句翻译。[2]
（五）改编剧本，尝试表演
按照原定的教学设计，笔者将《庄子》故事《别埋我》改编成了剧本，因时间关系，没有在那节课堂上呈现，话剧表演部分就留到了第二天的语文课上进行。以下是《别埋我》故事原文及剧本：
（1）《别埋我》原文：庄子将死，弟子欲厚葬之。庄子曰：“吾以天地为棺椁，以日月为连璧，星辰为珠玑，万物为赍送。吾葬具岂不备邪？何以加此！”弟子曰：“吾恐乌鸢之食夫子也。”庄子曰：“在上为乌鸢食，在下为 蝼蚁食，夺彼与此，何其偏也。”
——《杂篇·列御寇》
（2）中文版剧本《别埋我》：
A.庄老师，等你过世了，我们会好好安葬你的！
B.别别别！千万别厚葬我！埋都不用埋！
A.啊？老师，您是在说胡话吧？老师病得不轻啊！
B.我是认真的！等我死了，那天地就是我的棺材，日月就是我的连璧，星辰就是我的珠玑，万物就是我的赍送！这些就是我的陪葬品！难道还不够多吗？还要厚葬干什么？
A.可是，老师，要是您死了，把您的尸体仍在荒郊野外，万一被乌鸦、老鹰吃掉了，怎么办？
B.无妨！无妨！无妨！
A.为什么呀？
B.你想啊！在地面上，我可能会被老鹰、乌鸦吃掉，对吧！可你要是把我埋了，在地底下，蚂蚁也还是会吃掉我呀？凭什么只让蚂蚁吃掉我，却不让老鹰、乌鸦吃掉我呢？这岂不是对蚂蚁很不公平？
A.对！老师說得有道理！那，您被乌鸦老鹰们吃了，我们想念您了怎么办？
B.相呴以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖！
当学生拿到剧本时，都激动地交流讨论着，他们很快就分好角色，兴致勃勃地排练，时不时还有笑声传出。他们拿着剧本在讲台上表演，他们都很认真地演着。
在文言文的教学中，可以利用“角色体验”这一方法来实现教学目标中的情感态度
与价值观目标，让学生走出文本，穿越时空。[3]
（六）精彩预告，激发兴趣
在这节课即将接近尾声时，为了激发他们继续学习文言文的热情，为了让他们对《庄子》产生浓厚的兴趣，我在PPT出示了另外个《庄子》故事的题目：
（1）《会变脸色的鱼》
（2）《庄子原来是独孤求败？》
（3）《庄子有约——僵尸面对面》
以上几个题目都是笔者结合故事原文取的。当时问学生：同学们在刚刚这节课上学习了好玩的庄子故事，那么，屏幕上的几个故事是否感兴趣呢？几乎全部同学都举手了。课间，好几个学生都好奇地过来问我：老师老师，庄子真的是独孤求败吗？我没有正面回答，只告诉他们：“你们去看看原文就知道了！”
（七）主题拓展，大量积累
本节文言文主题学习课例中，我们不但在课前作业部分复习了《鹤长凫短》《井蛙不可以语于海者》《相忘于江湖》等三篇《庄子》文章，还在课堂上重点学习了《我是乌龟》《绝情的庄子？》《腐烂的老鼠肉》《别埋我》等古文。而在课后，我们还继续拓展学习了《庄子》的另外几个故事，如《变脸色的鱼》《庄子原来是独孤求败》《庄子有约——僵尸面对面》等。笔者期望通过主题拓展阅读的形式，来丰富学生的文言文学习资源，让学生在更多的文言文素材学习中，获得基本的语文素养。
三、小结与展望
在平时的实际教学中，教师应注意文言文教学方式的多样化，在掌握知识点的基础上注重学生文言文兴趣的培养。本文试图结合笔者的一节文言文主题学习公开课，探讨小学文言文教学的策略：联系生活，活学活用;联系所学，训练句式;抓关键词，学拟标题;改编剧本，尝试表演;精彩预告，激发兴趣;主题拓展，大量积累。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”只有日积月累，坚持不懈，才能取得更好的效果，才能让孩子们在小学阶段打下较好的古文基础，为今后中学的文言文学习，更为今后更好地吸收、传承传统文化铺好路。
参考文献：
[1]吉春亚.本真语文：园地、复习、课外阅读篇[M].北京：华龄出版社，2016：25
[2]张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学——以人教版小学语文教材为例[J].天津师范大学初等教育学院学报，2018（2）：25-26.
[3]崔云飞.刘扬帆，小学文言文学习兴趣培养的对策研究[J].佳木斯职业学院学报.2018（10）：12-13.
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