校企融合背景下增材制造专业人才培养模式创新研究
祝超
摘 要：校企融合专业人才培养模式是为专业学习者提供知识技能学习的新型教育模式，能从专业人才基层工作技能学习抓起，结合新的教育理念，体现以素质教育为宗旨的人才培养方式。近年来，校企融合人才培养模式受到高校企业的重视，校企融合教育是我国高教面向社会推动社会发展的必然趋势。增材制造专业人才校企融合培养符合新工科建设要求，高职院校与企业制定人才培养方案，校企相互融合通过开展学徒制培养，实现优质就业，为增材制造企业发展做出贡献。
关键词：校企融合;人才培养创新;增材制造专业
增材制造是以数字建模为基础，采用打印头等将塑料金属橡胶等可粘合材料增加沉积，增材制造是自下而上的材料累加制造过程。烟台文化旅游职业学院是国内首所文旅产业命名高职学校，荣获山东蓝领人才培训基地，烟台工匠孵化基地等称号。学院以促进就业为导向，坚持校企合作办学模式，培养适应新业态的高素质技能人才。为提高人才培养质量，学校与本地增材制造企业合作联合培养人才技能，基于产业链打造课程，培养学生全产业链视野，结合学生创新创业社团，融入专业课程体系建设，引入烟台设计小镇产业园，3D打印网络营销平台等获得较好效果。
1增材制造专业校企融合人才培养研究
目前我国3D打印专业人才需求庞大。3D打印技术产业人才包括技能型与研究型人才。随着3D打印技术产业快速发展，3D打印技术在工业制造，生物医疗等领域广泛应用内，但高校3D打印应用型人才培养面临许多困境[1]。
校企融合是人才培养与企业生产结合的教育模式，是我国职教发展中基于教育与劳动结合思想的创新，校企融合下教育教学，科技发展等方面相互融合，有利于学生综合素质的提升。当前深化校企融合成为高职学校创新办学体制的重要途径。中国制造2025行动要求推动3D打印先进制造技术应用，教育改革要与时俱进，加强师资队伍建设，目前高职3D打印硬件设备有限，需要探索构建有效的校企融合的增材制造专业人才培养模式。深化校企合作机制，构建3D打印人才培养方案，3D打印专业实践教学体系，3D打印专业校企共建社会服务体系的教育模式。
2高职增材制造专业校企融合人才培养现状
当前3D打印人才需求排名靠前的行业包括原材料加工制造，电子技术与计算机等，3D打印人才需求量大的行业与传统机电类专业联系密切，现有专业培养毕业生无法满足相关行业要求，构建新兴工科与传统工科结合的新结构，需要探索校企融合人才培养模式。校企融合3D打印创新型人才培养有利于促进区域经济发展，切合相关行业企业发展需求，有利于加大高校与3D打印行业企业办学力度。
校企融合不同于校企合作，融合是多种不同事物结合，校企融合是职校教学中学校企业结合实施的新型教学模式，校企合作是劳动学习结合形成的实习模式。高职院校把高素质综合性技术人才培养作为教育宗旨，烟台文化旅游职业学院在服务企业办学宗旨下，同当地3D打印企业深化改革对校企融合教学模式进行探索，实际操作中出现校企衔接不足，重视度不够等问题[2]。高职院校对校企融合教学模式缺乏重视，企业对校企融合人才培养参与积极性不高，企业对校企融合教育认识不足。
高职校企融合教学模式改革流于形式，传统教学模式难以改变。校企融合停留于校企合作层面，培养缺乏实践能力的人才无法满足社会经济发展需求。随着校企融合教学模式的开展，我国学习国外经验基础上对职校进行试点教学实验，随着教学模式的开展出现新的维特。如校企融合中校企衔接问题，烟台文化旅游职校校企融合中，增材制造专业理论与实践教学无法同步，脱离理论的实践教学缺乏支撑依据，与专业技能教学目标存在差距，导致学生学习缺乏积极性。
3校企融合下增材制造专业人才培养模式创新
中国制造行动纲领下，探索校企融合人才培养模式，完善任务驱动的增材制造专业课程体系，建设双师结构教学团队，构建系统合理的高职增材制造专业建设模式。要从高职学生综合素质提升出发，研究增材制造专业人才规格定位，逐步构建增材制造专业人才培养方案，实践教学体系，人才考核评价体系等[3]。烟台文化旅游职业学院与企业制定培养目标，制定培养方案，培养满足企业需求的高技能人才，对其社会评价等方面做出评估。
烟台文化旅游职业学院引入江苏永年激光成形公司，引入三迪时空公司等制定技能人才培养方案，增材制造是高新技术专业，为满足教学需求，面向专业教师开办技术培训，合作企业提供桌面3D打印机，为定向班专业提供实训保障[4]。校企双方共建师资队伍，努力做到资源共享。按照既定培养方案，定向班实施工学结合，学生上午集中在校学习专业基础课，下午进企业参加实训，半工半读的教学模式提高学生的学习兴趣。岗位实训中，企业将培养对象按比例分配到3D打印管理等岗位，指导学生协助师傅工作，企业定期举办技能考核，制度监管下企业实训与顶岗实习效果显著。
推动校企、政府在“共商共建共赢”合作理念下的协同创新平台建设。依托国家级高技能人才培训基地进行校企共建项目，中科院院士团队、江苏永年等高校、行业团队入驻平台，搭建“山东省技师工作站”、“学院智能制造名师工作室”等教科研平台，建成高端智能制造生产性实训基地、金属3D打印装备生产性实训基地。承担教学培训、双师培训、教材开发、创新创业、赛事承接等任务，各功能模块间可以相互交叉，形成良好的高端智能制造生态功能体系。
学校与企业在教学管理与技能培训等方面进行广泛合作，合作企业委派技术人员承担核心课程教学，系统介绍企业产品工作原理，由企业提供真实产品进行实战训练，通过专业技术培训，使学生专业知识得到巩固[5]。教学中安排企业文化与岗位技术基础课程，培训时序上认识生产岗位，熟悉企业运作流程。学生企业实训与顶岗实习中，专业教师实施跟踪管理，积极参加技术研发，使自身技术水平得到很大提升。为满足3D打印产业园需求技能人才，学校教师与企业技术人员开发课程教学课件等教学资源，根据行业要求，学校与企业联合3D打印智能装备产业技术研究院制定人才培养标准，为后续人才培养提供依据。
4结语
新技术业态快速发展，对工程科技人才要求不断提高。近年来，我国3D打印技术产业蓬勃发展，迫切需要增材制造专业人才培养，探索校企融合的增材制造专业人才培养模式，深化校企合作，从人才培养定位，师资队伍建设等方面协同合作，培养具有创新精神能力的应用型人才，满足国家3D打印专业人才需求。烟台文化旅游职业学院坚持深度校企融合，把培养现代技能人才提升到促进社会经济发展的高度，构建现代化职教体系。
参考文献：
[1]李月军.校企深度融合的人工智能专业工程应用型创新人才培养模式探索[J].计算机教育，2021（06）：95-99.
[2]滕德虎，陈冲锋.校企深度融合 培养技能人才——中职增材制造技能人才培養实践与思考[J].职业教育（中旬刊），2020，19（10）：35-37.
[3]李方正，周岩.我国增材制造产业发展人才瓶颈探究及建议[J].工业技术创新，2020，07（04）：34-40.
[4]彭程，刘松利，戴甲洪，童志博，李华来.多学科交叉复合的新工科专业建设探索与实践——以增材制造专业建设为例[J].教育现代化，2020，7（03）：80-82.
[5]王超林，张方晓.产业带动3D打印高技能人才培养[J].职业，2018（34）：58-59.
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