例谈陶行知教育思想对小学生品格塑造的启发与应用
王婷婷
摘 要：我国伟大的教育学家陶行知先生提出了很多著名的教育理论，其中最著名的生活教育理论，倡导教育应重视引导学生在生活中学本领，培养学生的生活能力。本文旨在研究和探讨小学班主任如何在日常教学中践行陶行知先生的教育理论，并将其融入到班主任工作中，对小学生的品格塑造产生积极的影响。
关键词：小学; 班主任; 品格
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）11-039-002
班主任工作是一门丰富多彩的艺术。小学班主任的工作对象是一个个活泼可爱的小学生，他们的年龄决定了其活泼好动的个性。小学生的成长，伴随着各种学业上、行为上和思想上的问题。班主任需要耐心地引导他们认识问题，培养他们思考问题的习惯和锻炼他们解决问题的能力，培养其积极向上的态度和独立思考的能力。
不管在哪个时代，品行都是衡量人才最基本的标准。小学阶段是一个人品格形成的关键时期，小学生品格教育也是小学德育工作的重中之重。作为小学生品格教育的直接践行者，班主任应抓住学生品格形成的关键期，通过对学生进行积极地引导、正确地教导和耐心地开导，逐渐培养小学生形成各种优秀的品格。小学生的品格教育，主要是班主任通过教授小学生待人处事的方法，帮助和引导学生逐渐建立起正确的是非观念和价值观念。陶行知先生的教育思想在小学生品格塑造中有着积极的指导作用，可以促进班主任在工作中更加有效地开展品格教育。
一、学习“四颗糖”的鼓励艺术，挖掘学生闪光点
小学生经常会出现一些纪律上的“小插曲”，作为班主任，应该如何公正、有效地处理呢？正如陶行知先生“四颗糖”故事中的学生，虽然犯了错，但是陶行知先生并没有急于说教，而是给了学生冷静的时间，并以平等的方式约谈学生。在与学生的谈话中，陶行知先生充分挖掘学生的闪光点，先肯定了学生守时、尊重老师和正义的优点，再引导学生自我反思，认识到自身的错误。陶行知先生将德育渗透到教学日常，面对学生的违纪行为，给予了充分的耐心和包容。故事告诉我们，班主任需要多一些耐心和容忍，多运用鼓励的教学艺术来引导学生向善、向上，培养学生正确的纪律意识和是非观念。
对于班级里一些不好的现象，班主任可以从侧面进行引导，通过表扬做得好的同学，在班级树立好的榜样，引导其他学生看齐。以值日生为例，每天的值日生都会有一名值日组长，对当天的值日生工作进行管理。有的值日小组团结一心，互帮互助，做得又快又好。而有的值日小组则自由散漫，动作慢且打扫得不干净。班主任可以利用班会课或晨会课，表扬值日工作突出的小组，适当地给予班级常规方面的加分或者一些物质上的小奖励，由此塑造学生积极劳动和团结互助的品格。
对于学生个人出现的违纪现象，班主任也应充分发挥自己的教育机智，以耐心和包容来感动学生。在与学生的谈话过程中，要结合学生的个性特点开展品格教育。小涛是一名六年级的学生，平时学习习惯不太好，导致学习成绩不理想。但是，他热爱劳动，对于老师布置的班级工作可以很好地完成。当任课老师反映他在技能课课堂上严重违反纪律，影响课堂教学，要求班主任协助教育时，我仔细询问了事情的经过，让小涛谈了自己对这个事情的看法。他一开始十分抗拒任课老师找班主任来教育，不愿意承认错误。但是，我告诉任课老师，小涛平时负责管理班级的体育器材，并协助班主任整队放学，十分负责，让任课老师以后有需要小涛帮忙做事时尽管叫他，他一定能做好的。当我肯定小涛的优点时，我发现他的眼神明显不一样，似乎惊讶于班主任平时的细心观察和对他的认可，也感受到了我在为他解围。当我问及该如何解决此事，小涛主动说应该向任课老师认错，以后好好上课。在此事件中，我正是运用了陶行知先生的鼓励艺术，以学生的闪光点带动学生的认知，引导其形成自我反思、积极改正的品格。
二、学习“教人求真”，引导学生换位思考
班主任最常遇到的便是学生间的矛盾，每次听学生描述各自的遭遇时，都能听出他们语气中的愤愤不平。面对“公说公有理，婆说婆有理”的局面，班主任到底该相信谁呢？与其对学生劈头盖脸一顿指责，使学生的情绪更加恶化，倒不如让学生们自己来做一场“裁决”。
面对学生间的矛盾，班主任如何让学生自我化解呢？首先，班主任应该听，平静且耐心地听学生各自叙述自己的遭遇，给他们一吐为快的机会。值得注意的是：一位学生在讲述的时候，其他学生只能听，如有不同观点，可在稍后轮到自己讲述时进行补充。班主任在平时的教育中，需要引导学生学会耐心倾听、认真思考。否則，学生描述事件的过程很可能引发另一场争吵。然后，班主任不妨告诉他们：“老师能感受到你们的气愤和不满，遇到这样的事情一定很生气。但是，反击使你们愉悦了吗？不如，你们自己想想如何解决。”当学生认为自己受到委屈时，需要找到倾诉的对象，使自己的情绪得到宣泄。很多时候，学生们可以自己悟出道理，跟老师说明自己的错误，同学之间相互道歉并重归于好。但是，学生需要被其他人理解的体验。所以，班主任必须倾听学生的诉说、给予学生共情、开导学生化解矛盾。
小浩和小天是好朋友，却因为某件小事打了起来。班干部把他们拉开时，两人都面红耳赤、情绪十分激动。作为班主任，我没有马上对他们的行为做出评价，而是等他们平静下来，听他们自己讲述事情的经过。等到他们讲完，情绪也基本上稳定下来了。我只需引导他们反思，自己的行为给对方和班集体分别造成了怎样的困扰？小浩和小天在换位思考后，都能认识到自己的错误，并向对方真诚地道歉，最后两人言归于好。学生自我解决问题的过程中，班主任可以培养他们分析问题和解决问题的能力，并对学生进行德育渗透：良好的自我修养可以得到他人的尊重，要以向善、向上的积极心态来悦人、悦已。在处理同伴纠纷时，班主任可以引导学生形成尊重他人和悦纳他人的品格。
三、学习“拆表的故事”，推动学生求变
有时候，班里会出现个别经常违反纪律的学生。这样的学生，大多数时候听到的是老师的批评和同学的指责。所以，当他们听到同学的告状或老师的直接批评，会表现出明显的抵触情绪。遇到这类学生时，班主任不妨尝试换种方式来指出学生的错误，引导学生自己说出来。正如陶行知先生著名的“拆表的故事”中的孩子，拆表的本意是探索滴答声的来源，而不是刻意破坏新表。所以，班主任一定要给孩子说的机会，让孩子“被理解”，再告诉他存在的问题和改正的方法。
班主任可以告诉学生，老师听说了这种情况，但是老师没有亲眼看到，也不了解事情的原委，到底是怎么回事呢？多数情况下，学生能说出事件的经过，也包括自己的错误，但并不觉得是值得老师介入的大问题，反而认为是同学在小题大做。此时，老师可以告诉他，这确实算不上大事。并且，老师了解你本性善良，今天的事情绝不是为了造成他人的困扰。所以，以后也要尽量约束自己的行为，避免类似事件再发生，进而避免给其他同学和班集体造成困扰。
小武是老师和同学眼中的“惹事大王”，经常犯各种各样的错误。面对班主任的教育，他能认识到自己的错误，但是没过多久又会出现新的问题，一直如此反复。小武是个十分直爽的男孩，只要是他认可的事情，就会不遗余力地去完成。针对他的个性特点，我和同学们讨论决定让他担任班级纪律委员一职，管理班级的集队和纪律。当他集中精力管理他人时，就有了明确的目标，故而降低了自己犯错的频率。经过一段时间的尝试，任课老师感受到了小武的变化。他不再是那个经常惹事的男孩，而是成为了班主任的“整队小助手”和“管理小能手”。他的努力改变赢得了老师们的一致肯定和表扬，也让同学们感受到了他的巨大改变。最终，小武的进步获得了师生的赞赏。学生在成长过程中遇到的一系列问题，需要老师的机智引导。班主任应根据学生的个性特点来激发学生的潜能，培养学生热爱集体和乐于奉献的品格。
四、学习“生活教育”，培养学生责任心
根据学校德善课程的开展要求，在班级实行岗位责任制，即每位学生都有其直接负责的班级工作，以此来培养学生的责任意识。在开展岗位责任制时，会涉及到同伴间交往、纪律意识和管理能力等。首先，学生在负责自己岗位的同时，不知不觉以班级小主人的角色参与到了班级管理中。其次，学生应自觉遵守班级公约，配合其他学生对班集体的管理。由于每位学生开展岗位工作时都需要同伴的配合，工作中的他们渐渐学会了相互配合。最后，管理者与被管理者之间的关系，需要学生自己去平衡。班级岗位责任制考察的是一个学生的综合能力。
小硕是个贪玩的男孩，经常一下课就不见踪影。有时候吃过午饭，班级测温员都找不到他人，影响了班级测温工作。班会课上，老师和同学们商量决定，由小硕负责给体温正常的同学敲章。当他参与到班级测温工作中，才能深刻地体会到班级工作的开展离不开同学们的配合，也意识到自己以前的行为给管理者带来的困扰。从那以后，小硕有了很大改变，他学会了积极配合班级其他同学的工作，甚至呼吁同学们积极配合班级工作的开展。班级岗位责任制成功地把学生们紧密地联系到了一起，使他们在工作中渐渐懂得相互合作的重要性。
班级岗位责任制很好地体现了陶行知教育思想中的“生活教育”，让学生在日常生活中习得知识和本领。班集体管理不仅仅是个别班干部的工作，而是需要所有班级成员共同参与，承担力所能及的任务。在实行班级岗位责任制时，学生可以更好地实现人际交往，养成团结互助和积极上进的品格。
五、学习“爱满天下”，培养学生大爱精神
“爱满天下”是陶行知先生著名的四大精神之一。这种大爱精神不仅要求教师平等、公正地对待每一个学生，以包容之心看待学生的言行，更希望教师的言传身教可以让学生們也习得这种大爱精神，养成大爱的优秀品格。
小欣是一位残疾的女学生，四肢发育异常导致其手脚行动不便。低年级时，班主任便为其安排了座位相邻的男同学帮助她。校园里，经常可以看到这位男同学搀扶小欣慢慢走在班级队伍后面的场景。随着年龄渐长，他们有了明显的性别意识，导致这种同学间的帮助变得尴尬。面对这种情况，班主任需要培养学生们形成乐于助人的品格，在班级里形成互帮互助的大爱氛围，并利用晨会课和班会课经常表扬表现好的学生。以大爱的班级氛围去感染每一位学生，以此来弱化帮助他人时的性别界限。经过一段时间的努力，同学们早已把帮助小欣当成普通的助人为乐之事，校园里经常能见到不同的身影搀扶小欣。为此，小欣的家长也多次表达了感激之情，为小欣身在这样友爱的班集体中而感到欣慰。
六、结语
陶行知先生的教育理论是班主任工作的重要依据，为班主任工作指明了方向。班主任应该以陶行知理论为依托，结合班集体的实际情况，制定出一套适合本班的班级管理体系。班主任工作的对象是千差万别的个体，需要灵活机动地应对学生各种“成长中的烦恼”。我们既是教授知识的老师，又是嘘寒问暖的长辈，还是善于倾听的知心姐姐。“爱满天下”是教师职业的灵魂。教师应真诚地对待每一位学生，引导学生用爱来回报老师、家长和同伴，让学生在充满爱的环境中健康成长，培养学生知恩感恩的品格。
班主任工作是平凡的，将面对学生在学习和成长过程中出现的各种状况。但是，受到陶行知先生教学理论的启发，运用其教学原理对学生循循善诱，进行生活化的教育，让学生逐渐养成良好的学习习惯、生活技能和交往能力，是一门复杂的艺术。每一位班主任都应时刻谨记“捧着一颗心来，不带半根草去”，在教学工作中应用陶行知先生的教育理论，并带着爱心和耐心来管理班级，将班集体建设成为一个向善、向上、团结友爱的大家庭。
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