以情境为载体发展学生的英语学习力
王青
[摘 要] 情境是语言赖以生存的“土壤”，在小学英语教学中，我们要最大限度地引发学生的真实体验，激发学生学习的原动力，积极创设贴近生活、源于实际、能够引发学生情感共鸣的语言情境，以情境为土壤，以活动为支撑，让学生全方位地动起来，在情景交融的氛围中，释放最大的英语学习力，提高英语课堂的活力。
[关键词] 小学英语;情境教学;英语学习力
情境是语言赖以生存的“土壤”。在语言教学中，我们经常强调语不离境、词不离篇，尽可能地在学生熟悉的生活环境中，开展最真实的语言教学，让学生在课堂上产生“共情”体验，以此提高语言教学的有效性。在小学英语教学中，我们要最大限度地引发学生真实的情感体验，激发学生学习的原动力，积极创设贴近生活、源于实际、能够引发学生情感共鸣的语言情境，以情境为土壤，以活动为支撑，让学生全方位地动起来，在情景交融的氛围中，释放最大的英语学习力，提高英语课堂的活力。在本文中，笔者从挖掘文本资源、整合生活资源、聚焦思维发展三个方面，就如何在情境中有效开展英语教学，分享了几点看法。
一、挖掘文本资源，创设教学情境
教材是教学的根本，也是教师的“指南针”。在教学过程中，教师若要创设有感染力、有说服力、有价值的教学情境，则需回归教材，深度解读教材，挖掘文本资源。教师应该吃透文本，根据单元主题要求、课时重点与难点，有针对性地创设教学情境，扎实地落实语用训练，让课堂教学的节奏更加紧凑，结构更加坚实，目的更加明确，从而发挥语境教学的最大价值。
例如，在教学“My e-friend”这一单元时，笔者从“e-friend”的角度深挖细掘，引导学生联系生活实际，思考在网上结交新朋友时需要从哪几个方面着手。在与学生探讨这个话题时，笔者借助了交互式电子白板，以手机投屏的方式，呈现了微信及QQ的聊天交友界面，以此唤起学生的生活经验和探讨热情，学生能很快进入话题，提出“How old are you？ Where do you live？ What subject do you like？ What do you like doing？ Which game do you like？ What animal do you like？”等有价值的问题。在“添加新朋友，打开对话框”的情境活动中，学生能很快地融入角色，这时，笔者引导学生回到文本，思考“What do they talk about？”这一问题。
教师通过深挖文本资源，创设有实际意义的教学情境，能更好地达到教学效果，帮助学生有效地融入话题，提高学生在课堂上的参与度。
二、整合生活资源，创设真实情境
语言与生活息息相关。在教学过程中，教师需要以情境为媒介，将学生的生活实际引入课堂，建立教学与生活之间的联系，以直观地调动学生现有的生活经验，激发学生真实的情感体验。在创设教学情境的过程中，教师要针对班级学生的实际情况，整合有价值的生活资源，鼓励学生学会在活动中用英语交流表达，帮助学生从不懂到懂，从不会到会，从不熟到熟，以真实情境推动学生理解英语。
例如，在教学“Chinese festivals”这一单元时，在话题拓展中，笔者创设了一个“微采访”的活动。在活动中，笔者为各小组分发了自制的“小话筒”，以“传递话筒”的形式，鼓励各小组成员参加话题讨论，介绍自己喜欢的节日、相应的节日活动、节日美食、节日装扮等。在话题讨论中，笔者对每个小组的话筒进行了个性化的设计，最先完成任务并优先上台展示的小组，可以获得“金话筒”。为了提高学生表达的准确性，在活动中，笔者还为学生提供了“采访支架”，以帮助学生快速地融入情境，轻松地展开采访活动。
三、聚焦思维发展，创设问题情境
语言表达的过程，实际也是思维的过程。在小学英语教学中，教师不能只知单纯地讲解，忽视学生阅读、理解、分析、质疑等思维过程。在创设情境的过程中，教师要能聚焦思维发展，设计有意义的教学情境。在不少课堂实践中，我们发现很多教师只是抛出问题，对学生是否真正进行思考，或者问题是否能引发学生深层次的探讨，并不关心。其实，在创设情境时，教师应该聚焦问题，根据教学的实际需求，创设有启发性、质疑性和创造性的问题，以问题链、思维导图的形式，让学生在疑问中主动思考，在思考中明确阅读任务，继而引发学生的深度学习。
例如，在教学“In the kitchen”这一单元时，笔者在教学过程中非常重视学生的思维调动，抛出了具有引导性的问题，引导学生在发现中生成知识。在导入环节，笔者引导学生联系自身生活实际，思考当自己刚刚参加完足球赛，回到家后会有怎样的感觉。
T：
If you come home from a football game，how do you feel？
Ss：
Hungry/thirsty/tired...（在情境话题中，学生能很自然地感同身受，进行表達）
T：
Yes， Liu Tao is also hungry and thirsty.
（在导入主题后，进入我们本课的第一个环节“Cooking time”）
T：
What are they cooking in the kitchen？
Ss：
Dad is cooking meat with potatoes， and Mum is cooking some tomato soup.
T：
We know Dad is cooking meat with potatoes. Hows the meat？
Ss：
Its nice.
T：
How do you know that？ （引导学生们从文中找出推断信息，培养学生的逻辑思维能力）
Ss：
That smells nice.
T：
The meat smells nice. Can Liu Tao wait？（操练句型“I cant wait， Dad！”）
在这一教学环节中，笔者以问启思，通过提问，引发学生思考，深化教师与学生之间的互动与交流，让课堂氛围变得更加自然。学生能够与教师保持步调一致，学习起来自然也就更轻松了。其实，在实际教学中，教师只要能激发起学生思考与表达的欲望，让学生主动发现问题，提出问题，以深度学习的状态进入课堂，那么教学效率便自然能提高了。在开展情境活动时，教师不能一味地追求“热闹”的教学氛围，而是应该关注情境的思维含量，在自然、有效的师生对话中，提高课堂提问的有效性，让教学更加轻松，也更扎实。
总之，情境是英语教学最“肥沃”的土壤。在小学英语教学中，我们要重视情境的教学价值，积极创设有意义、有活力、有感染力的语言情境，以形式多样化、内容多元化的语言情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，让课堂更接地气、更有活力，强化学生在英语课堂中的参与度，促进学生英语学科核心素养的发展。
参考文献
[1]黄兰芸，齐永平.新形势下情境教学法提高小学英语阅读教学有效性的探索研究[J].考试周刊，2020（92）：79-80.
[2]常宏萍.情境教学法在小学英语教学中的应用初探[J].小学生（下旬刊），2020（10）：28.
[3]白志梅.小学英语情境教学扩展学生口语能力的探讨[J].考试周刊，2020（85）：99-100.
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