对教学内容进行生活化统整初探
周金霞
课堂是教师与学生发生“故事”的场所，教材是“故事”产生的重要媒介。如何用好教材、如何让学习者积极运用已有的知识经验以使新知识变得有意义？可结合当地当时实际，选用更贴近学生的现象，对教学内容进行生活化统整，让学生的思维活动真正发生，帮助学生积极建构。
一、小学科学生活化統整教学的由来
（一）小学科学具有生活化资源
小学科学教材内容和生活密切关联，其在生活中能找到很多实例。在对小学科学教材进行统整教学的过程中，可以充分利用这些学生日常生活中能轻易接触到的科学现象，让学生更直观地感受到科学的存在，使之得到生活中的第一体验，更好地促进学生身心发展。
（二）小学科学具有实践性内容
小学科学课程标准对学生的实践性操作、知识与技能、知识与技术等提出了更多更高的要求。这些实践性内容都来源于生活，从实践中获取素材，再将所学反馈于实际生活，将科学课堂教学的目的放在能够让学生将所学知识用到生活实践中，培养学生自主学习与主动探索的能力。
然而教材只是一个传授知识的载体，编者竭尽所能地用心编写的教材虽然已经符合教材使用地区的现实，但全国各地气候、风俗等各异，同一个教学内容不可能同时适应全国各地的学生并与大自然很和谐地衔接。
二、小学科学生活化统整教学的概念
笔者心目中的小学科学生活化统整教学，是让学生从已有的生活背景和知识经验出发联系生活实际来学习科学;是将科学教学内容和教学情境生活化，运用科学知识来解决实际应用问题;是以学期为基本周期，以国家的教学方案和课程标准为依据，以指定教科书为基本教学资源，充分利用多种其他相关资源，结合地区特色与学生生活实际进行系统和集约化设计，追求让学生真正理解并能进行知识迁移运用的有效教学实践过程。
三、小学科学生活化统整教学的实践
（一）利用资源，随“季”应变
陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总结起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”因此，我觉得在教学实践中有必要对现行的教材进行重组统整，随机应变，以达到学生、教材、自然的和谐。
如教材中有许多养殖和观察的内容，编者已把它们编排到相应的季节教学，可是也会有脱离季节的情况发生。所以，在实际教学中，我会结合当地的自然、社会情况，调整教材的教学顺序，打破“按部就班”的死板教学，把某些内容提前或延期进行教学。像《养蚕》《植物的一生》等研究内容，都可随“季”应变。又如科学教材上的很多内容，不但有特定的季节，而且有特定的时间。如观测天气单元就可以根据天气变化来选择合适的时机进行教学。月相的研究会持续整整一个月甚至更长的时间。教学《数星星》会跟学生聊牛郎织女和银河，会推荐Star Walk，会告诉学生根据北极星来判断方向……
（二）模拟情境，解决问题
NRC报告《把科学带到学校去》定义了精通科学的四种熟练程度，它保持在成功的科学学习中并相互交织：
1.了解、使用和解释自然世界的科学;
2.生成和评估科学证据和解释;
3.了解科学知识的本质和发展;
4.在科学实践和话语中卓有成效地参与。
《科学》教材的设计理念第4条明确：设计专门针对解决问题能力训练的STEM单元，指向综合运用各学科知识解决实际问题的能力的训练。
如教学桥梁时，可以结合校门口的堵车设计人行天桥，可以结合立交桥的坍塌进行重建设计。在这样的情境驱动下，学生的参与兴趣更高，更愿意作为设计者来进行桥梁建设前的知识的积累与问题的发现。在研究土壤时，比较两盆植物的长势有什么不同，可能和土壤有什么关系，并试着做个肥料袋，给长势不好的植物换土……让学生真正参与解决实际问题的过程中。
（三）结合时事，专项探究
生活即是教育，学生的经历就是一种题材、资源。科学的外延包含生活的外延。杜威在《民主主义与教育》中专门探讨了教材的性质。他认为：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观点。”
我们可以根据学生的经历灵活展开教学。班级、学校、自然、社会上有重大事件，如抗震救灾、抗洪救灾、学校艺术节等，即使是小事件，如刮风、下雨，感冒、咳嗽等，都完全可以结合此选择合适的教学内容，进行“适时教学”。或实验探索，或科学制作，或科学幻想，或科学游戏，或参观访问，或现场考察……如有地震的信息，可以和学生聊《结构》，设计并搭建具有防震或抗震能力的房屋;有疫情出现，就可以学习《身边的材料》，请学生看电视、听广播、找资料，让学生谈谈“口罩的材料”，并试着制作口罩……还可以让学生发挥想象，写写科普小文章，做做科学小发明、小制作。通过如此教学，让学生融入社会和自然，还能明道理、增知识、长才干。
在小学科学教学中进行生活化统整教学，不仅有助于学生学习能力的提高，还能够加强师生之间的沟通交流。教师与学生在对生活化的科学教材进行交流的时候必然会产生沟通与融合，从而建立一种具有开放性的、与日常生活相结合的、生动的课堂教学方式。
总之，我们在教学过程中，应结合学生实际和社会环境，调整并统整教学内容，让学生走向社会、走向生活、走向自然，以达到一种和谐的境界。
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