多维度培养学生思维能力
杨蔚
在小学科学教学中，教师要善于挖掘科学素材的问题元素，引发学生敢于对素材生成提出问题，进而能够开展观察、动手实验活动，在活动中探究科学现象与科学规律，从而让科学思维能力得到循序渐进式提升。经过多年的科学教学实践，笔者认为应该从多维度来培养学生的科学思维能力。
一、源于生活经验，培养学生科学思考的兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，所有教育工作者都懂得这个道理。兴趣是激发学生进行科学探究学习的内驱力，因而要努力培养小学生进行科学思考的习惯与良好兴趣。要做到这一点，科学教师在教学中就要善于创设学生感兴趣的情境，通过有效的问题引领学生进行科学思考，提出科学问题，持之以恒，形成良好习惯。
例如，教师运用信息技术手段呈现美丽的图片让学生进行欣赏，给学生播放轻松的音乐，创设观察活动、讲故事等情境，可以培养学生学习科学知识的兴趣。在教师欣赏的眼神、鼓励的语言下，学生的思维便会在无意识中慢慢打开，进而能够产生意想不到的效果。在教学《水到哪里去了》一课时，针对“烧开的水壶冒出的白气是不是水蒸气”这一问题进行探讨，教师就可以利用课件给学生呈现生活中“水蒸气”的动态图片以勾起其对生活的回忆，接着让学生依据自己的生活经验说一说“白气”是什么、它到哪里去了，引发学生思考。此时，学生的思路便会被打开，学习兴趣也一下子被激发，很多学生自然能够明白“白气”实际上就是水蒸气。进行水蒸气特点的交流，学生也能根据自己的思考说出水蒸气无色、无味、看不见、摸不着……
二、基于思维特征，培养学生的科学思维能力
思维是一种活动，有其独立的特征。小学生能够进行独立思维尤其重要，对其未来的学习与成长都起到关键性作用。当然，在思维活动的过程中要能够关注到思维的逻辑性、有序性等特征问题，以此来提升科学思维能力。
（一）培养学生的独立思维能力
在科学问题上，往往要求一个人具有独立的思维能力，能够通过独立思考分析与判断科学问题，而不一能受到外界影响就放弃自己的猜想或主见。然而，在实际学习中往往有学生遇到学习问题却不能独立思考，总是想得到他人的帮助，或者抄袭已有的结论。基于此，科学教师要尽量让学生独立思考问题，得出正确答案，而不是一有问题就进行交流探讨。
例如，在教学《物体在水中的沉浮》这节课时，教师就设置了不少通过独立思考能回答出来的问题。如：回形针放到水中是上浮还是下沉？塑料泡沫放到水中是下沉还是上浮？为什么体积同样大小的铁块与塑料泡沫放到水中，铁块下沉、塑料泡沫上浮呢？……教师给予学生充裕的时间进行思考与观察，他们都能够一一正确回答。
教师要预设更多可以进行独立思考的问题，让学生能够借助于已有的生活经验或知识进行分析，甚至通过观察、比较来发现问题、解决问题，有效地培养学生独立思考的习惯与能力。
（二）培养学生的逻辑性思维能力
培养小学生的思维能力，就应该关注其思维的逻辑性与有序性，这主要表现在语言表达的层次是否清晰有序，能否合乎规律地进行推理。这是较高层级水平的思维能力，应该从孩童时代抓起。特别是在小学科学课堂上，更应该让学生能够合乎逻辑地对科学实验的过程进行分析、比较与归纳，发展逻辑性思维能力。
如：在教学《空气有质量吗》一课时，教师就要能够巧妙地设置情境问题，或通过实验数据让学生体会到空气有质量。当然，这需要经历一个循序渐进的过程。首先，教师可让学生假设自己的观点——空气是否有质量，而后进行小组交流，思考如何验证猜想。进而，用天平来称两个同样质量的篮球，先不打气称，再一只打气、另一只不打气称，让学生通过数据发现空气是有质量的。当然，也可以采用多个实验来证明，比如用两只充满气的皮球、一根小木棒、细线等组成一个平衡架，而后放掉一端皮球里的气，发现没气的皮球那端翘了起来，说明空气是有质量的。在学生经历了观察、分析与思考的活动后，教师就要训练他们的逻辑性思维，由条件出发，引发学生符合逻辑性地进行语言表达。这样坚持，他们的逻辑思维能力便能够得到更好的发展。
三、立足学科素养，培养学生的创造性思维
教学科学知识，不仅要让学生热爱科学，更要培养他们的探究精神与创造性思维。创造是人类进步的基石，唯有创造才能让科学进步;唯有培养好学生的创新意识，才能造就出适应未来社会所需求的具有创造性思维能力的人才。因而，在小学科学课堂的思维活动过程中要多鼓励学生创新，让他们能够具备奇思妙想的能力。
例如：在教学《水的特征》这节课时，我带给学生观看魔术般的惊喜：首先讓学生猜想我带来的几个瓶子中水的颜色，而后一一呈现在学生面前，学生看到了不同颜色的水。此时，我顺势抛出问题：“水是什么颜色的？”有的学生说水是绿色的、有的学生说水是蓝色的、有的则说水是红色的……他们的想象力非常丰富，能说出自己想象的各种颜色。而后，笔者小结说：“这些水的颜色都是老师调制出来的。那么自然界中的水到底是什么颜色的呢？”学生便能够说出水是无色的。我继续追问：“自然界中还有带颜色的水吗？”此时很多学生说红色的水就像血液、蓝色的水就像叶汁……老师又问：“这些我们叫它水吗？”学生们异口同声地说：“不叫水。”此时，学生便对水的颜色有了更为深刻的理解——水是无色的。这样的教学设计更好地培养了学生的创造性思维能力。
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