互联网技术下的大学英语线上线下混合教学分析
【摘要】随着互联网信息技术的不断发展，而各种信息教育教学模式不断出现，这些都无疑是我国互联网在新信息时代技术下有力的产业推动和政策支持。就例如在目前我国大学第二阶段的线上英语课堂混合教学中，线上线下间的混合英语课堂教学课程模型已经全部开始在线上线下进行整合衍生，通过线上整合海量的英语课堂学习资源、衔接线下的英语课堂教学和实践学习途径，为未来几年我国大学第二阶段的线上英语课堂混合教学模型打造了崭新的课堂教学模式。而如何合理利用并充分发挥这类教学模式的教学资源优势，也已经成为国内教育界重点关注的问题之一。本文为提升大学英语线上线下混合式教学的实际应用成效，解决大学英语线上线下混合式教学存在的问题，现针对其模式应用策略进行了具体的分析。
【关键词】互联网;大学英语;线上线下;混合式教学
【作者简介】姜男（1978-），女，吉林四平人，大庆师范学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
在互联网背景下，依托互联网技术的教学模式多种多样，其中混合教学模式把网络资源的汇聚价值与线下的实战化训练成效结合起来，特别符合大学英语课堂的现实需求。这种线下的混合教学模式是基于网络环境建立综合教学的网络资源整合中的指导平台。当学习模式能够脱离时间、空间等因素的限制时，知识的输入和消化效率也会提高，这对大学生英语能力的培养起到重要的作用。
一、线上线下混合式英语教学模式在大学英语教育中的具体应用及优势
1.灵活性强，有利于突破时间地点限制。互联网技术的快速发展使得英语教学视频能够在网络上进行广泛的传播。英语教学视频通过网络进行传播得到了很大的拓展，使得各种各样的教学形式涌现了出来，从而增强了英语教学的灵活性。其一学生不再需要受课余时间以及学习空间的巨大限制，可有效充分利用课余碎片化时间随时随地免费下载获取各种多元化的教学资源进行高效率的学习。其二教师自身的综合教学素质通过网络资源可以不断提升，并通过灵活快捷的方式开展教学，提升教学质量。借助网络平台和网络资源，可以呈现出更形象、更生动的教材内容，调动学生自主的学习，激发学生的学习兴趣。如果大学英语课堂只是一个单向的知识转移过程，学生群体之间的参与和互动不够，教育质量就无法保证，对教学效果的提高也会产生不利影响。同时，互联网上混合式的英语学习模式使学生能够随时随地学习英语，与老师互动交流，这个过程不受学习时间和地点的影响，这也是过去传统课堂教育无法比拟的优势。
2.与需求相贴合，有利于整合多重教学资源。有效的整合应用线上和线下混合式课堂教学模式，可以极大地帮助优化学生生活体验和提高学习效率，但要充分贴合学生的实际需求。首先学生可根据自身实际英语学习进度和英语需求在网络上进行严格筛选并找出优质的网络英语学习教程，针对性地利用网络教学资源。其次，基于双线性课程教学模式下学生的自主学习生活体验将会变得更加的丰富，较好地符合学生个性化的发展需求，因此学生自主性、积极性、探究性等学习的良好习惯也必然会随之逐渐形成。
3.切入精准，有利于拓宽整体学习空间。线上线下混合式英语教育模式，真正改变了以往课程教育的班级结构。在强大的背景数据支持下，课堂教学的内容日益丰富和多样化，教师在课堂教学中引入了有价值的教材。线上线下混合训练模式与传统训练模式的一个不同之处在于起点的精确性，这一教学模式改变了以前由教师领导的班级结构，用大量的网络资源丰富了学生，同时还采取了各种丰富学生知识的个性化实践措施，这有助于更准确地了解他们的爱好，两种方法的结合可以激发英语教学改革的新思路。
二、互联网技术下大学英语课程线上线下混合式教学过程存在的一些问题
1. 师生对线上线下混合式教学理解偏差。混合式教育从根上改变了传统的英语教学以及学习的思路、理念。然而当前能看到的改变仅仅只是教育、方法以及手段上的变化。一是英语教师对于混合式教学的理解比较片面，常理解为教育形式层面的混合，或者说混合式课堂教学就是将传统的线下课堂教学模式转变过来成为一种线上课堂学习。英语教师只是在网站上公布部分教育资源，或就学校教育内容进行信息交流，没有一个完整的维度来改变教育模式。同时教师仍然将课堂语言学习训练、语言学习知识讲述的互动示范和语言纠错训练作为表现形式层面，而对于个体学生主动参与课堂教学的主动引导较欠缺。此外，由于课堂语言学习的讨论进度和教学主动权仍然由个体教师自己掌控，所以教师根本没有摆脱传统的课堂教学模式。二是很多学生对于网上冲浪有极大的兴趣，但当面对运用网络平臺进行学习知识时在没教师正确的指令引导下，很多学生时心态较为迷茫，尤其是对于传统课堂传授模式有些学生已经成为一种习惯，缺乏与教师积极互动的意识，也无法感受到学习语言的兴趣，只是想通过网络资源代替教材内容。由于网络素养的欠缺，很多学生对于网络平台检索能解决现实问题的有效应用不够了解，对获取的资源无法做到组织、理解和分析，导致无法挖掘线上线下混合式教学模式的应用优势，无法解决现实问题反而增加了压力，学习的效果反而不如传统的课堂教学有成效。
2. 大学英语教学过于依赖网络教育资源。丰富多样的互联网资源可以提供英语学习材料，使学生学习经验趋于有趣和多样化，但是用于教育的资源也并不是越多就越好。太多的资源也会导致教学上产生了一定的负担。就以认知系统结构作为科学基础理论的研究成果角度来说，人类的日常认知系统结构主要是由日常性的工作记忆和长时间记忆而构成的。人类工作记忆被作为一种新的短时记忆，容量有限且基本上的各类信息最多也只能储存10条，但长时间的记忆已经可以让很多个体内在认知过程系统结构得到了有效的建构，同时容量也具备无限性。学生的学习过程主要是通过深度认知和加工短时记忆，让其转变成个体长时记忆的建构内容。在海量的信息资源中学生很难全部做出准确的认知预估，反而是注意力无法集中，信息资源无法做到细致和深度的加工，最后额外的认知只会不断加重负荷。虽然互联网中学习资源非常丰富，但如果教师不加以甄别，就如资源与教育题材的相符性、资源难度与学生个体水平是否匹配、资源的组合形式以及排列是否进行了再加工和设计等问题如果不解决，会很大程度加重学生选择资源的盲目性。
三、线上线下混合式英语教学模式在大学英语教育中的具体实际应用
1.开设微课教学课堂，建立学校一体化微课教学服务平台，优化线上教学质量。建立微课堂，建立混合训练模式综合训练平台，网络化训练和线下训练对接质量在一定程度上决定了教学的最终效果，教师可以通过组织微教学，建立连接教学与受众的教学平台，并建立一体化的互动学习路径。根据培训课程中出现的重点和难点，通过微学习的形式来开发PPT或视频学习软件，教师可以帮助学生确定基本的想法，并制定具体的逻辑框架，以提高教学效果，包括针对性、简明扼要地阐述难点，此外，还可以将材料上传到网上学习平台，让学生在课余时间随时下载。另外教育机构可制订英语学习计划，专为课外学习而设计英语教学App，可让学生随时使用移动设备进行英语阅读、单词记忆等训练。其中App还包括可以直接允许一些用户开设个人独立的关于学习工作过程笔录的小册子板块，用来实时性地记录各种不同的用户学习过程。其内容包括采用词汇分析记忆、困惑点和知识错误点问题集等学习方式，方便后期的学习总结工作回顾与课后复习。在我们已经基本完成了线上线下的课堂教学后，老师们就可以选择在线下继续进行线上课堂教学。教师可以在线下学习过程中不时观察学生的学习情况，然后解释错误和遗漏，帮助学生及时克服学习差距，完成“线上+线下”的双重巩固。此外，线上教学的教师在进行教学视频制作以及视频设计之前，应深入分析学生当前的学习状况，制定科学教育目标，选择相应的教学策略，明确课前英语教学任务，真正帮助线上学习阶段的每一个学生，对模块内容的共同理解和感受。在线学习和过去的线下学习有着本质的区别，教师每周要有效控制4小时的视频教学，而每周英语学习的视频应该分为几个小模块，每一个都持续到十分钟。教师在在线学习板块开发过程中，需在视频教学过程中融入测试过程，测试学生具体掌握知识的程度，并提醒学生时刻保持课堂注意力。如何有效地完成在线准备工作，英语助教可以在教学平台上向学生发出学习通知。另外教师可以组织课程学习板块，在这个小组中学生可以问一些关于教学视频的问题，教师则可以对学习过程进行客观评估，回答学生的问题，同时更有效的学习成果信息，并根据反馈信息规范个性化教学方法，充分认识与英语学习有关的问题。
2.开展口语实践活动，设计交流性教学流程。针对实践应用层面对大学英语教学的需求，口语实践课教学应成为重要内容，旨在提高学生相互交流的能力。首先线上学习，学生可以在学习平台的框架内独立通过口语测试，这样他们对自己的口语表达有了基本的知识，更便于开展后续的强化训练。然后教师可利用线上课堂对全体学生进行具有针对性的口语教学，根据学生线上的口语测试结果及时开展学生相关的自主口语对话训练，同时可以通过扮演英语女主角等多种活动的有效开展，创造一个学生自主进行对话口语训练的学习场所，学生不仅在此可以轻松实现自主口语对话训练学习目标，也丰富了口语学习生活体验，从而有效提高了自身口语语言交流表达的能力。此外鉴于学生进行口语综合训练工作效率偏低的各种问题一直普遍存在，教师为了能够帮助引导学生更高效更系统的进行口语训练，通常也会精心设计各种交流性口语教学工作流程，其顺序为学生词汇综合拼读——学生语句综合组织——学生自主练习对话，并且可以通过集中线上和线下相衔接的互动模式教学来快速完成各种系统性的口语练习。在整个培训过程中，口语教师主要是起到跟踪引导的重要作用，进行跟踪梳理和指导纠正学生学习口语语言表达过程中的各种短板问题，结合学生的在线学习过程和线下培训的结果，对实践提出具体的改进建议，使学生能够更有针对性地补齐英语口语的短板。
3.构筑团队协作模式，应用多元性评价机制。当前单一的学习方式是影响学生思维发展的主要原因之一，而作为大学教师应该适当考虑以团队协作教学模式展开线下线上的教学，以此提高学生的综合学习效能。比如，让小组学生可以自由组成小团队，通过多个小组的互动形式共同展开一种线上线下的英语问题回答互动竞赛，题目由小组教师统一设计出然后再由小组内的学生进行分组竞答，获胜方即为最高得分的竞答小组。整个培训过程中基于团队共同协作实践经验的积累基础上，运用英语语言表达的实用技巧，同样会让学生掌握得更多，也同样能使其获得更加丰富的实践经验，以此积累更多更丰富的英语知识。同时教学中多元化的评价机制也需要完善，要根据学生团队协作的具体情况作出有效的评价和纠正，评价机制是在线上和线下建立的。其中词汇记忆或者是书面语言表达等这些板块都是可以被用来制定为线上部分的评估方案，即包含了自主检验情况、线上学习的时间等客观因素;学生的口语表达、发音技能等这些板块都是可以被用来制定线下部分进行评价的方案，这些评估将作为后续行动中进一步强化训练的重要参考。
4.优化線上教学质量。一方面，教师在网上授课前要设计、制作教学视频，要深入分析当前学生的学校情况，制定科教目标，选择相应的教学策略，明确课前英语教学任务清单，真正帮助学生在网络学习阶段，对模块内容形成共同理解和感受。在线视频教学与之前有着本质的区别，教师每周要有效控制4小时的教学视频，而每周英语学习的视频应该分成几个小模块，每个模块的持续时间不超过10分钟。另一方面，教学人员在教学板块的网络设计过程中，应纳入视频教学过程，为了测试学生的知识，提醒学生要时刻保持课堂的焦点。之后，如何有效地完成在线准备工作，英语助教可以在教学平台上向学生发出学习通知。
四、结语
综上所述，线上线下混合教学模式的优势显而易见，如何方便学生利用课余时间，并促进多元优质教学资源的整合，这对于培养学生良好的学习技能具有重要意义，在未来的教学工作中，必须共同努力，最大限度地发挥混合教学模式的价值，从建立整合平台入手，加强口语练习和多样性评估。
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