“微课”与数学课堂关系之互补关系
项晓娟
【摘 要】本文阐述将“微课”与数学课堂教学结合起来，将“微课”作为数学课堂教学的补充。教师可以针对不同的课型，引导学生做课前的自主学习，也可用于课后的答疑解惑，借“微课”让数学课堂绽放光彩。
【关键词】微课 数学课堂 应用
“微课”已逐渐成为教育行业的热点，从最初的摸索认识阶段逐步走向了实践阶段。在中小学中，已经有一批教师能熟练地进行“微课”制作，并运用于网课教学。下面笔者就以苏教版数学六年级上册“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”一课为例来谈一谈自己的一些想法。
一、什么是“微课”
笔者查阅了很多资料，关于“微课”的说法主要有这三种：一是李玉平老师提倡的微课程;二是胡铁生先生提倡的微课程;三是吉林师范大学的焦建利教授提倡的微课程。
笔者更倾向于胡铁先生所提倡的微课程，因为这种“微课”更多的是指向课堂教学活动的一个精彩的片段，这样的“微课”与师生都有关系。虽然只有不到10分钟的内容，却能将课堂内外相关的学科都整合起来，还能把原来单一的课件、教案和课例等资源进行整合，变成全新的资源让学生学习和利用。正如2020年上半年的网课，就实实在在地印证了它的有效性和实用性。像这样的“微课”，营造了一个现代的、半开放的、相对完整的、交互性良好的教学应用的生态环境，只要学生家里有电脑或者有手机，都能学习和使用。“微课”型的网课解决了疫情期间教师教学的难题。
二、“微课”的特点
一般我们认为“微课”的特点主要有以下8个：（1）教学时间短;（2）教学内容少;（3）资源容量較少;（4）资源构成“情景化”;（5）主题突出、内容具体;（6）草根研究、趣味创造;（7）成果简化、多样传播;（8）反馈及时、针对性强。
其中，“微课”的前三个特点是教师在制作“微课”时首先注意的，这是和网课所不同的地方。在疫情期间学习的网课，很多都是超出时间的，这一类的网课其实就是课堂的缩影，是没有学生的课堂，而“微课”是主题突出，短时间内让学生学习某一个知识点，或加深认识，或突破难点，因此，笔者认为“微课”和之前的网课还是有区别的。
三、如何更好地将“微课”应用于数学课堂教学
下面笔者就以“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”一课为例，说说怎样将“微课”与我们的数学课堂互补，让“微课”更好地帮助教师教学。
（一）导入部分的应用
对于代数类的教学，教师习惯在教学伊始就向学生呈现出与教学内容相关的知识点，因为这样能提高学生的兴趣，或者为学生即将要接触的知识做好铺垫，给学生一些经验和体会，帮助学生更好地进入状态。“情境引入”和“旧知引入”是平时教师在课堂上用得比较多的方法，而小学阶段的学生，大多数都对视频感兴趣，如抖音，所以如果把导入部分单独做成一个视频，换成“微课”的形式，供学生在课前几分钟观看，一方面省去了烦琐的语言，另一方面也能让学生对接下来的40分钟课堂学习有更多的期待。学生在观看视频的时候就能引发猜想，为学习接下来的内容做好准备。
例如，“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”，在引入新课前教师需要让学生进行一些简单的练习。
[片段一]
先圈出各题中表示单位“1”的量，再写出相应的数量关系式。
①桃树比梨树少18%。
②实际产量比原计划增加了25%。
这些练习的安排，在平时的课堂上，都是为了帮助学生回忆解决有关百分数实际问题的一些基本方法，如单位“1”怎么找，题中的数量关系是什么，为下面学习新课做好准备。
如果把这些练习全部做成“微课”的形式，就能避免在练习中反复地浪费时间，尤其是基础薄弱的学生，教师如果能引导他们通过观察和模仿，抓住要点，就可以唤醒他们的记忆，帮助他们更扎实地学习新课内容。
（二）重难点的突破
鉴于小学生的年龄特征和思维水平，很多教学中的重难点，尤其是抽象的概念，教师在课堂上往往要花费很多的时间进行讲解，有时就算花费了较多的时间，有些学生还是不能理解其中的含义。所以，这个时候如果教师能使用“微课”教学，可能就能有效地减少教学时间，提高学生的理解力，达到最终的教学目的。在教学“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”这一课时，教师关键是要让学生理解题意，画出线段图，得出数量关系。
[片段二]
1.理解题意
出示例题：钱大伯培育了480棵松树苗，比原计划多了20%。原计划培育松树苗多少棵？
提问：题中的20%表示什么？你是怎样理解题意的？
学生读题，理解题意。
交流：比原计划多20%表示实际比原计划多的棵数占原计划的20%，原计划培育的棵数是单位“1”。20%对应的是多的棵数。
2.画线段图表示题意
提问：如果用画线段图的方法表示题意，应该先画什么？想一想，画一画。
谈话：如果我们画线段图来表示，应该先画表示单位“1”的原计划培育棵数。（画线段）
提问：表示实际培育棵数的线段应该怎么画呢？（画出线段，并标注出“多的”部分）
引导：这两条线段分别表示原计划培育的棵数和实际培育的棵数，你能把条件、问题补充完整，并找出数量关系吗？请在书上填完整。
3.分析数量关系
根据线段图，得出数量关系式：
原计划的棵数+比原计划多的棵数=实际培育的棵数。
结合线段图，分析题意，找到已知条件和问题，并在数量关系式下面标出条件和问题，确定解决问题的方法。
谈话：单位“1”未知，用方程解决，设单位“1”的量为x，并用含有x的式子表示另一个量。
以上这三个片段，笔者在两个班级用不同的方法尝试教学，在没有使用“微课”教学的班级中，花费了大量的时间去讲解和完成这个过程;而在使用“微课”教学的班级，学生通过具体的视频操作，引发思考，通过讨论很快就理解并完成了线段图的画法，并借助线段图理解题中的相关条件。重要的是，使用“微课”教学的班级中，笔者发现学生的注意力更集中了，学习兴趣也更浓厚了。
当然，不可否认，“微课”因为时间的限制，可能对于班级中基础薄弱的学生会有影响，他们来不及思考问题是什么或者怎样去解决，但是“微课”随讲随停的优势却能帮助他们课后更好地去复习和巩固知识点，逐步消化其中的难点。这样的“微课”教学，与传统教学有所不同，它能满足不同学生对知识点不同程度的理解，能帮助后进生查漏补缺，帮助中等生强化巩固，也能帮助优等生训练思维。这样的数学课堂学习，才是教师和学生所期待的，伴随“微课”的加入，教师对知识点的补充和拓展也能做得更好。
（三）课后辅导的效果
刚才也提到了关于基础薄弱的学生需要在课后使用“微课”来进行巩固，为什么会这样说呢？因为小学生在校时间有限，数学课后辅导在实际的教学中，执行起来一直是比较困难的。很多课堂教学中的重点和难点内容，需要学生在课后不断复习和练习，尤其是基础薄弱的学生，他们更需要进一步地辅导，这时候“微课”就可以帮助教师解决这一难题了。上完“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”这部分内容后，笔者及时将课上所学的相关视频传给家长，请家长抽时间播放给孩子看。由于教学视频与课堂教学内容是相呼应的，大部分学生都能很快地回忆起课堂教学内容，尤其是重难点的问题得到了解答，使得学生在家自学数学的效率提高了很多。让家长成为“微课”资料的传递者和数学教学辅导的协助者，大多数家长也愿意参与到学生的学习过程中，在认真记录孩子的学习情况、积极发现问题的过程中，增进了家庭关系，同时也为数学课堂教学提供了极大的帮助。
这节课因为有了两种不同的上课版本，笔者有了更多的关于“微课”在实践应用中的灵感。“微课”有自身的优势，它与传统的教学模式不同，是信息化时代的产物。笔者相信，如果把“微课”与其他新型教学手段结合起来，能使“微课”具有更长远的生命力，所以如何将“微课”更好地运用于数学课堂教学，是笔者接下来需要深入研究的内容。教师也可以逐步进行尝试，试着把“微课”与数学课堂结合起来，将“微课”作为小学数学课堂教学的补充，针对不同的课型，可做课前的自主学习，也可用于课后的答疑解惑，借“微课”让我们的数学课堂绽放光彩。
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