珍爱生命，阳光生活
牛爽
班会题目：保卫生命林
班会背景：初中阶段是青少年人格发展的关键期。根据埃里克森人格发展理论，在初中阶段，学生最重要的发展任务就是完成自我同一性的建立。现实生活中，很多学生在探索主观自我和客观外界的联系中，会遭遇挫折，产生迷茫和消极情绪，甚至引发一些可能会危及生命的危险行为。针对这种生命意识的缺乏以及生命观念的偏差，笔者设计召开一节“珍爱生命，阳光生活”的主题班会课。
班会目标：
1.认知目标：在活动体验中，学生能意识到生命的珍贵。
2.情感目标：在深入思考中，学生能激发出积极面对生活的信心，勇敢面对挫折的勇气，树立珍爱生命的价值观念。
3.行为目标：在德育情境中，学生能借助自由讨论、观点碰撞等方式，探索出勇敢面对挫折，乐观积极生活的具体方法。
班会准备：
1.教室布置，按组别，分为六个区域。
2.道具准备，主题相关ppt;相关音频、视频;彩笔，剪裁工具，纸板48张。
班会流程：
环节一：体验|一艘生命船
1.活动体验
教师制造想象情境：首先，请同学们想象自己正在大海上面航行。（教师播放音频，用海浪的声音、帆船航行的声音来渲染情境。）在行进的过程中，突然遭遇海上狂风四起。（教师加入节奏紧凑，起伏感明显的背景音乐，配合着海浪声音，烘托紧张的氛围。）假设，船上有五个包裹，里面分别装着友情、亲情、财富、名誉和生命。为了能够继续前行，不被海浪吹翻，每闪电一次，大家必须要选择一个包裹抛弃掉，否则船会马上沉没。请大家在30秒内进行选择。（教师每隔30秒，播放一次闪电声响，让学生自行选择要抛弃的包裹。）每次闪电，学生抛弃一个包裹，四次闪电之后，所有人的船上都只剩下一个包裹。
2.集体思考
学生对刚才的“惊险航海”过程进行总结。写下自己在经历四次“闪电”中所抛弃的包裹依次是什么，并且对自己船上的五个包裹按照重要性来进行排序。大家各抒己见，在全班分享自己的包裹排序。虽然前面四个包裹的排序不尽相同，但几乎全班同学都把“生命包裹”排在第五位。
3.教师小结
每个人对于人生都有自己的理解。从前面四个包裹的排序可以看出，有的同学认为财富和名誉十分重要，有的同学则更加看重友情和亲情。但是，不管是人与人之间的情感还是个人的人生价值，都没有生命重要。
【设计意图】学生们通过情境体验，激发生命意识。对于每个人来说，生命都是最宝贵的。没有生命，就没有其他一切。
环节二：感悟|一条生命线
1.生命线绘制
教师演示生命线绘制方法。横坐标是时间轴，时间轴上方是让你开心愉悦的事件，下方是让你伤心失落的事件。学生回忆自己从初中生活开始以来的重要事件，分类为愉悦事件和伤感事件，然后以时间轴为基准自主完成个体生命线绘制。
2.生命线之思
学生分享自己的生命线。每个人生命线的起落点都不同，但每个人在进入初中以来，都经历过开心愉悦的事件，也都经历过伤心失落的事件。学生在分享的过程中，引发思考，并逐渐总结出一般性规律：如同生命曲线的起伏一样，生活也有起有落。这是客观存在且无法改变的。学生绘制个体生命线之后，教师播放史铁生的文学作品——《秋天的怀念》。在动人的叙述中，学生绘制史铁生的人物生命线，然后进行对比：跟史铁生比，自己的生活怎么样？接着教师播放史铁生采访音频，对于生活，史铁生选择了敬畏而不是抱怨或逃避。
3.教师小结
挫折，其实是一把双刃剑。智慧的人，把挫折看作垫脚石，是锻炼、提升自我的大好机会;而软弱的人，把挫折看作无底深渊，遇到挫折就绕道走，甚至在挫折中走向绝望，付诸自己宝贵的生命。
【设计意图】通过个体生命线的绘制和他人生命线的对比，引发学生对于生命价值的深入思考，引导学生客观看待生活中遇到的挫折。
环节三：实践|一片生命林
1.生命树制作
老师引导学生想象：“如果把人比作树木，有的是乔木，有的是灌木，有的是杨柳。假如让你制作一棵生命树，你的會是什么样的呢？”继而分发彩笔，剪裁工具，纸板，每个人根据自己的想象，喜好，通过涂色，剪裁等方式制作出代表自己的独特生命树。
2.生命林守护
老师带头发起“守护生命林”计划，全班都加入“守护生命林行动”。按照编号，分为1-8号护林小组，每个同学都是生命林护林员，不仅养护自己的生命树，还要观察，照顾，小组内其他组员的生命树。全班完成约定：班会结束后，大家在生活中遭遇挫折困难时，在自己的生命树上粘贴雷电，虫蛀图标;当在生活中遇到喜悦幸福时，粘贴阳光，雨露图标;每周五组织“生命林观察”活动，大家观察生命树长势，或帮助有困难的同学，或分享生活正能量，大家共同完成生命林的守护。
3.教师小结
生命到底是什么样的？可能每个人都有不一样的理解。但能确定的是：生命是最宝贵的，每个人的生命都只有一次，所有人都应该珍惜生命。
【设计意图】使用“守护生命林”的创新活动方式，对学生的情绪状态进行监督和即时反馈，以便及时发现不良情绪，并利用小组的力量及时帮扶。
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