“听后记录信息”下的英语教与学
【摘要】随着初中英语听说考试的逐年推行，英语教师与考生均面临着较大的挑战。英语教师需依据考试内容和形式修缮自身的教学方式和教学重难点;而考生则需要依据自身情况，调整听说训练模式和计划。根据听说考试题型的设置与难易度来看，听后记录信息成了广大师生重点突破的难点和密集训练点。本文通过对某中学初三年级共计241名学生进行问卷调查以及对4位英语教师及部分学生进访谈，发现词汇教学与文本解读是学生和教师在进行“听后记录信息”题型训练时的症结所在，可作为解答该题型的一个突破口。据此，提出了教学建议。
【关键词】 听说考试;听后记录信息;教学建议
【作者简介】曹艳玲，北方交通大学附属中学密云分校。
一、问题的源起
随着初中英语听说考试的逐年推行，师生均面临着较大的挑战。对于学生而言，在听说训练过程中，听者无法控制语言素材播放的速度、节奏与难度，这些外部环境极有可能对听者心理造成一定压力;听说课上学生心理活动处于压抑状态，较难展现出学习主动性和积极性;有的学生在没听懂对话时会焦虑和紧张，信息加工有效性相对降低，使听说活动的难度系数增加。因此，学习者需要依据自身情况，调整听说训练模式和计划;而英语教师则需依据考试内容和形式修缮自身的教学方式和教学重难点。与此同时，还必须要充分考虑到学生的实际学情。根据听说考试题型的设置与难易度来看，听后记录信息成了广大师生重点突破的难点和密集训练点。以我区第一学期初三英语听说考试为例，听后选择、听后回答、听后转述和朗读难度系数均达到0.70以上，而听后记录的难度系数为0.42。从历次的模拟测试来看，该题的得分率也在所有听说考试题型中持续排名最低。因此，对于听后记录并转述信息的教与学，须得到进一步的改变，从而提升学生的能力。
二、调查研究
1.研究对象与研究方法。基于以上，笔者对我区某校初三年级进行了问卷调查与访谈。本次调查对象为初三1班至初三8班共计241名学生;访谈对象为上述8个班级的4位英语任课教师及部分学生。在第一学期初三英语听说考试中，该校的各题型平均分如下：
从数据上可以看出，听后记录部分为该校听说考试中最大难点，且低于其他题目水平较多。
2.研究结果分析。 本问卷共5题，旨在调查学生在听说测试中挑战最大的题型及原因、听说练习时间以及目前听说课的现状。结果如下：
*您每天用于听说练习的时间为（ ）
A.0小时 B. 0小时-1小时 C. 1小时-2小时 D. 2小时以上
通过该项结果可以看出，该校87.6%以上的初三学生都能够保证每天进行听说练习，但这其中要包括英语课上的练习时间。在后续的訪谈中得知，学生每天需完成一套教师布置的听说模拟练习题作为家庭作业。然而，大部分学生的听说练习也仅仅限于课上和家庭作业，没有时间完成更多的练习的原因是其他科目笔头作业较多，无暇在听说上花费更多时间。但无论怎样，在课上和课后的双重练习保障下，学生的听说能力是在逐步稳定或增长的。也就是说，与听说考试各题型匹配的能力，绝大部分学生得到了持续训练。
那么，学生最大的困难是否和表1中所显示的一样，是在听后记录上呢？
*在听说考试中，您认为哪一种题型难度最大（ ）
A. 听后选择 B.听后回答 C.听后记录 D.听后转述 E.朗读短文
与区级数据结果相同，该校初三学生听说题型上最大的难点同样为听后记录。那么，在各项听说能力都在逐步增进的情况下，听后记录成为最大难点的原因是什么，学生认为这种情况出现的原因是什么。
* 您认为该项题型难度最大的原因是（可多选）（ ）
听力材料中生单词过多，影响理解。
听力材料朗读语速过快，没有抓到答案。
听力时产生焦虑感，无法集中注意力。
不能用正确语句进行口语表达。
读不懂题干。
答案句子过长，没有记全。
单词拼写错误或不会拼写单词。
对于键盘不熟悉导致打字速度过慢。
不知道部分单词的发音和意思。
不能够在恰当的地方添加必要的连词、主语等。
其他___________________________________________
在该题的选择上，调查对象的答案集中在A、B、C和G当中。听力材料的语速、生单词量都会导致学生在做听说题型时产生焦虑并无所适从。单词拼写错误或不会拼写单词，也成为听后记录的最大难点。在后续的访谈中笔者发现，不同水平的学生对于单词拼写错误或不会拼写单词有不同的解释。
由此可见，单词，即单词的拼写、发音、含义（尤其是一词多义）成了桎梏不同水平的学生完成听后记录的主要原因。
那么，学生在课上和课下接触单词的时间到底有多少呢？
* 您每天用于背诵单词的时间为（ ）
A.0小时 B. 0小时-1小时 C. 1小时-2小时 D. 2小时以上
促使您每天利用以上时间进行单词背诵的原因是
___________________________________________
* 您目前在英语听说课上的主要学习活动为（可多选）（ ）
A.听教师讲授 B. 上机练习 C. 教室内的模拟训练 D. 词汇教学
其他___________________________________________
结果显示，241名初三学生中，每天用于背诵单词时间为0-1小时的仅有94人，高达145人每天背诵单词的时间为0小时。问卷显示，学生认为其他科需要完成的作业太多，没有时间背诵单词。另一小部分学生陈述的原因是：单词不需要背诵，听老师念的时候根据拼读规则就能写出来。在对目前听说课的学习活动调查中发现，教室内的听说模拟训练最为常见。学生在访谈中反馈，听说课上，教师较多遵循发试题、播放录音、对答案、讲解重点和点拨解题方法的思路进行授课。对于词汇，涉及最多的活动为听写，讲解极少。
在对4位任课教师的访谈中，我们也发现，首先，教师对于学生的学习态度提及次数最多，认为学生对于听说不够重视，没有付出充足的时间进行训练。其次，学生的基础过于薄弱，单词量较少的短板直接影响后续听说题目的达成。再有，学生对于听记录信息所呈现的表格篇章意识不够。不能将各个层级之间有逻辑的联系起来，导致在审题时就失去先机。而对于这一点，在访谈中，学生表现出有意识的寥寥无几。
综上，对于听后记录来说，师生的难点集中在词汇与篇章结构。那么，针对听说训练的教与学的方式应如何改变呢？下面提出以下教学建议：
1.词汇教学与听说教学应同时发生。词汇作为英语的基础组成单位，建构起句子的意义，进而传达出段落以及整个篇章的含义。教师在注重听说训练的同时，一定不能忽视词汇教学的作用。基础词汇的掌握，能够促使学生对于听力材料的理解，更能促使其对听力文本进行再加工能力的提升。因此，词汇教学与听说教学相辅相成。
掌握词汇，不仅是掌握它的拼写、发音，同时还要掌握其词性以及多重含义。在教学时，应多次复现其发音、拼写，并在不同情境下呈现其不同词性或多个含义，引导学生对其有全面的了解并进而达到掌握程度。
与此同时，还应帮助学生形成舉一反三的词汇意识。即在听力时，能够快速反应出某一已有词汇的同义词、反义词以及该词汇的多种变形，如增加前缀或后缀，动词词性变名词词性等。另外，同一发音或类似发音的不同单词也应作为训练重点。因此，词汇教学不是孤立的，它应当与听说教学同时发生。
除此之外，听说中的词汇教学应是持之以恒和循序渐进的。它不应出现长时间的间断。反复有效的复现，有利于词汇的识记与掌握。每日一定数量单词的听写或应用练习对于学生的掌握大有裨益。
2.文本解读与听说教学应同时发生。由于听后记录以表格形式出现，它高度凝练了文章的结构，清晰地呈现出文章的主题和各段落或层级之间的关系。良好的解读能力能够帮助学生在看到表格后的短时间内，迅速理清思路，推断文章大意;更有益的是学生能够根据推断出的内容，预测所缺单词，包括其词性以及含义等，减少偏颇。这就要求教师在文本解读方面能够给予学生有效地引领。这对于接下来的听后转述的解答，也将大有益处。
因此，在教学中，教师应提升个人文本解读能力，尤其是依据听后记录信息表格解读文本结构的能力。在日常教学中，教师应能够依托文本，引领学生感受作者写作结构和写作意图，缕清主线，并用关键词高度概括文本的能力。如此，学生才能在听后记录过程中做到步步为营。换而言之，教师在日常教学中，针对所教文本，多尝试与学生一起进行文本解读，并设计表格，将文章结构和主线词凝练呈现。除此之外，教师可尝试将教材中适合的文本或段落进行听记录信息和转述训练，这样的做法不仅能够提高学生的听说能力，同时，也能够助益于教师教学能力的提升。
作为听说考试中被普遍认同难度最大的题型，听后记录信息的教与学给广大师生留下了很大的思维空间和进步空间。词汇教学和文本解读作为本文中重点研究的两个方面，也许能够为听后记录信息题型的答疑解惑开拓一个新的思路，希望通过一段时间的实践和不断的改进完善，能够取得更好的效果。更为有效的做法，也期待众多的研究者为大众呈现。
参考文献：
[1]崔刚，罗立胜.英语教学理论与实践[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2006.
[2]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].西华师范大学，2019.
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