纠正初中学生学习物理思维定势的有效作法
俞素珍
摘 要：在教学中纠正初中学生一些错误的思维定势是教学的关键问题，本文探讨容易形成错误的思维定势的知识点、形成错误定势的原因，以及纠正学生错误的思维定势的一些有效作法。
关键词：思维定势;纠正;学习物理
进入八年级，学生开始学习物理，然而由于学生在学习物理之前的十多年生活中，接触了许多与物理有关的自然现象，小学六年的《科学与自然》课也会对有些物理现象作一些肤浅的介绍，因此学生开始学习物理之前，对有一些物理现象的分析形成了错误的思维定势，教师一是要了解学生容易形成错误的思维定势的知识点，二是要了解形成错误的思维定势的原因，三是要想方设法纠正学生顽固的、错误的思维定势。笔者在教学中摸索出了一些有效的，纠正学生错误的思维定勢的方法，供同行们参考。
1 容易形成错误的思维定势的知识点
先举两个例子：其一，伯特·卡米洛很少失算过。有一天他在台上做表演时，有个人上台给他出了一道题：“一辆载着293名旅客的火车驶进火车站，这站有88人下车，66人上车;下一站又下车48人，上车118人;再下一站又下车38人，上车98人;再再下站又下车88人，上车66人;再再再下一站又下车19人，上车28人……”那个上台提问的人刚说完，心算大师便不屑一顾地答道：“真的是小儿科！告诉你，火车上一共还有---人”，那人拦住他说，“不！我是请您算出这辆火车一共停了多少个站。”阿伯特·卡米洛呆住了，这组简单的加减法成了他的“滑铁卢”。其二，有个修理工想考考智商超人的美国科普作家艾萨克.阿西莫夫（Lsaac Asimov），阿西莫夫表示同意。修理工于是出题说道：“有一位聋哑人，来到五金商店，想买几根铁钉子，于是就对售货员做了这样的手势：左手食指和中指两个指头立在柜台上，右手握拳头做出敲击的样子，售货员马上理解了意思，先给他一把铁锤子;聋哑人摇摇头，表示不对，并指了指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是铁钉子。聋哑人买好铁钉子，刚走出该商店，接着进来一位双目失眠的人。这位盲人想买一把小剪刀，请问：盲人将会怎样表达？”阿西莫夫不假思索地答道：“盲人一定会这样表达。” 一边说着，一边伸出右手食指和中指，做出小剪刀的形状，修理工一听马上笑了：“哈哈哈，你答错了！盲人要买剪刀，只要开口说‘我买剪刀’就行了啊，他为什么要做手势呢？”智商很高的阿西莫夫，这时不得不承认自己不是个“聪明人”。而那位修理工也得理不饶人，对阿西莫夫说：“在考你之时，我已经料定你会答错”。可见形成思维定势的知识点一是：“想当然”的知识点。比如：“铁块一定比棉花重”“物体运动一定要力来维持”“温度高的物体所含热量较多”“光总是延直线传播的”等等都是想当然的知识点。再举一个例子：有一位公安局长在同一位老人谈话，正谈着跑过来一位小孩，匆忙地对公安局长说：“你的爸爸和我的爸爸吵架了！” 跟局长谈话的老人问：“这个孩子是你的什么人？”公安局长忙说：“是我的儿子。”你能知道：这两个正在吵架的人和公安局长是什么关系吗？这一个问题有很多人回答不出来，其真正答案是：“公安局长是个女的，吵架的一个是公安局长的丈夫，就是孩子的爸爸;另一个是公安局长的爸爸，就是孩子的外公。” 可见形成思维定势的知识点二是：思维固化。思维固化就是用固定模式看问题，因为公安局长一般由男的担任。思维固化导致的物理问题有：“走的路程越多速度一定越快”“拨河时胜利的一方对绳子的拉力更大”“一个力可以没有施力物体”“用的力更大做的功一定更多”“做的功更多做功的功率就更大”“温度升高越大吸收的热量越多”“用电器两端电压越高通过用电器电流一定更大”“用电器两端电压越高用电器电功率一定更大”， 等等。
2 形成错误的思维定势的原因
形成错误的思维定势的原因很多，一是已有经验的影响，学生先前积累的经验有些会阻碍思维的发展，生产生活中所见所闻形成的不正确认识也会阻碍思维的发展。列如：“物体运动一定要力来维持”， 这个现象是人们在生产生活中经常看到的，因为静止的物体，推了才会动，因此人们就总认为“力是维持物体运动的原因”。二是思维成熟度的差异，不同学生对同一个问题认识不同，比如对“一个力可以没有施力物体”，这个问题的理解，有很多学生无法理解。又如：“重力的施力物体是地球”“打别人一拳自己的拳也受到打击”等，无法理解这些问题的学生，思维的成熟程度还处于比较低级阶段，对问题的认识一般比较片面。三是学习动机的影响，有些学生学习动机不明，学习就没有动力，也就不想动脑，稍微需要转一点弯的问题，由于有思维惰性，就套用老经验解决问题，然而这种老经验就是一种典型的思维定势，对解决问题起到了很大的阻碍作用。比如：“在时间一定时，运动路程越远，速度就越快”，迁移到物体吸热的多少时也认为“在质量一定时，物体温度升高越大，物体吸热就越多” 忽略了比热容的因素。四是教师在教学中，没有培养学生的多种思维方式，研究表明思维方式有“混合式思维”“层进式思维”“辩证式思维”“因果式思维”和“并列式思维”等多种形式，教师在教学过程中，没有有意识地培养学生的各种思维方式，学生亦容易产生思维定势。
3 纠正学生错误的思维定势的一些有效做法
由于学生产生思维定势的原因是多方面的，针对不同的原因要有不同的对策，进行纠正，下面就介绍几种有效的方法。
3.1 实验推理法
物理规律的寻找来自实验，实验结果是纠正学生思维定势最具有说服力的依据，因些针对学生已有经验的影响和生产生活中所见所闻形成的错误的甚至是顽固的思维定势，就必须采用有效的实验进行纠正。比如：学生认为“物体运动一定要力来维持” 学生这个思维错误是长期生产生活中总结出来的，很难纠正，只能用实验结果有力回击，才能使学生信服。教学时做好“不同材料铺成的斜面平板实验”，提出连续的问题：（1）小车从斜面滑到平面后，还能够在平面上滑行一段距离，在平面上滑行时小车还受到推力吗？（2）为什么在平面上铺不同材料，小车在平面上滑行的距离不同？（3）如果平面和小车车轮都无限光滑，小车会滑行多远？经过实验和推理学生的“物体运动一定要力来维持”的思维定势就不攻自破。
3.2 概念澄清法
初中学生初学物理对一些物理概念认识模糊不清，没有形成正确的物理概念，也没有认识正确的物理规律，因此首先要让学生正确理解物理概念，才不会产生错误的思维定势。比如：“一个力可以没有施力物体”“拨河时胜利的一方对绳子的拉力更大” 这些错误思维的出现，就是学生没有正确弄清力的概念，对什么是力，力的作用是相互的，这些概念没有理解透彻，造成的错误的思维定势，要纠正它就必须澄清物理概念，让学生真正理解物理的真谛。
3. 3 习惯纠正法
对于一些有思维惰性的学生，由于这些学生学习目的不明，没有学习动力，存在不良的学习习惯，由于这些学生不愿意动脑思维，因此对一些稍微需要转弯的问题就会产生思维障碍。比如：前面提到的，有些学生会将“在时间一定时，运动路程越大，速度就越快”，这个正确思维迁移到物体吸热的多少时也认为“在质量一定时，物体温度升高越大，物体吸热就越多” 忽略了比热容的因素，针对这一类学生，平常学习时，要注意纠正他们的学习习惯。纠正学习习惯的方法，一是要激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣，二是要使他们明确学习目的性，提高学习的主观能动性，三是要不断训练他们思维的多向性，遇到问题能多角度思考。
3.4 复式培养法
前面提到思维方式有：“混合式思维”“层进式思维”“辩证式思维”“因果式思维”和“并列式思维”等多种形式，教师在平时教学过程中，要有意识培养学生各种思维方式，这就是复式培养。复式培养的关键在于让学生习惯于对不同的问题用不同的思维方式去思考。比如：探究规律时知道用“因果式思维”去解决，理解概念时可以用“并列式思维”去迁移，知识与习惯发生冲突时能用“辩证式思维”去理解，知识进阶时可以用“层进式思维” 去提升。因此培养学生多元的复式的思维方式，能够很好地纠正学生错误的思维定势。
学生错误的思维定势，是影响学生学习的绊脚石，因此要想方设法纠正学生错误的思维定势，才能真正使学生理解物理，从而学好物理。
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