高中物理生活化教学的实践与思考
王鹏程
摘 要：物理学科教学引入生活化教学模式，教师要发挥关键作用。理论源于实践，教师在学科教学方案执行过程中，从生活实践出发，对教法展开深入研究，适时做出教学调整，融入更多生活化方面的内容，能够帮助学生形成丰富学习认知体验。本文主要对高中物理生活化教学的实践策略进行探讨。
关键词：生活化教学;教学方案;高中物理;实践策略
引言
在高中物理教学中开展生活化教学可以让学生发现生活与知识之间的联系，可以让学生结合生活经验去学习知识，可以让学生积极主动地参与到教学过程中，主动的对知识进行探究，从而让学生在理解知识、掌握知识的同时还能够提高个人能力和核心素养，所以教师要将其重视起来。
一、教法學法要结合生活
教学的方法并没有固定，也就是说教师想用什么方法开展教学就用什么方法开展教学。也正是因为这种情况，使得课堂教学的方法出现了很多种。如果教师没有进行筛选，随便选了一种方式开展课堂教学，很有可能会影响到课堂教学的效率。因此，教师在选择教学方法时候要尽可能以学生的实际情况为基础，要让学生能看懂知识、能自我消化知识。在学法的传授上，教师要尽可能与学生的认知相贴近，要与学生原本积累的方法相贴近。
例如，在教学《自由落体运动》的时候，教师就可能将生活中的案例利用起来，借助其进行课前导入。在课堂伊始，教师可以提出这样一个问题：一块石头和一张被揉成团的纸同时从同一个高度落下，哪个先落地呢？因为学生在日常生活中经历过相关的事情，所以其可以快速地回答：“石头先落地。”教师可以就此继续提问：“同学们，物体本身的质量越大，下落的速度就越快，这个结论正确吗？”在听到教师这么问后，大部分学生会说是的，小部分学生会疑惑。这时，教师就可以继续提问：“纸团和石头可能同时落地吗？”学生回答完之后，教师可以将两张纸拿出来，一张纸揉成团，一张纸是平整的，然后将其放在一个高度上，让其掉落。通过这一过程，学生可以发现纸团居然要比平整的纸掉落得更快。这时，教师可以发挥出引导作用，让学生就这现象进行讨论。在讨论过程中，学生好奇心会更加浓重，课堂气氛也活跃起来，每个学生都在思考、都在阐述自己的看法。由此可见，将生活化案例运用于课堂教学中，可以让学生进行深入思考。
二、聚焦课内外生活化教学，活化学生创新思维
高中物理本身就极具创造性，需要学生在学习中投入足够时间和精力，如此，才可将物理学习落实到位。教师在物理授课中，要从学生的学习适应性出发，像以生活化教学展开知识教授就是很好的适应性教学，在此基础上对学生展开物理课内外的知识生活化引导，借以各类知识思考活化学生创新思维，促其形成物理学科核心素养。
例如，在教学《摩擦力》内容时，我就借助小游戏和生活现象对摩擦力这一知识进行具象化的阐述。首先，以一个小游戏进行说明，即钢管拔河比赛，我会先在钢管一端涂上润滑油，请一位力气大的男生手握涂润滑油的一端，女生负责另一端，进行比赛，结果力气大的男生反而输了，让大家思考原因。接着，又向大家进行提问，“大家有没有发现，在寒冷的冬天，当你的双手互相摩擦时，手会感觉到温暖，这是谁作用的效果呢？”随后，我公布答案——摩擦力，也就是本节课的学习内容，正式上课后，我让学生用手在桌面上滑动，去感受摩擦力的存在，以此总结出摩擦力的特点。通过一些生活中的小场景和趣味游戏能够将抽象的物理知识转化为通俗易懂的知识，这就是生活化教学的优势，并且在不断的思考中也能有效活化学生的创新思维。
三、实验活动生活化，强化主体学习体验
物理实验与学生生活有更多融合点，如果教师在教学设计时能够对接学生生活认知，要求学生借助生活条件展开实验操作，能够形成丰富教学激发动力。实验操作能够对物理学科知识和原理展开验证处理，强化了学生学习体验认知，其助学效果更为突出，教师要在实验设计、实验组织、实验评估等方面作出探索，给学生提供实践体验机会。实验教学需要学生有更多的知识储备，教师在实验推进时，要对学生生活认知基础有客观判断，给学生设计适合的实验操控任务，让实验操作顺利推进。
教师在教学导学阶段，融入一些生活认知内容，然后利用实验推开教学，给学生提供生活对接学习机会，能够有效提升学科教学品质。在教学《探究小车速度随时间的变化规律》这节内容时，教师在导学阶段，对速度变化做生活对接介绍：在我们生活中，有太多速度变化的现象。如跳远助跑、驾车行驶、雨点下落、小鸟飞翔、蜗牛爬行、蚂蚁搬家等，这些运动速度的变化存在怎样的规律呢？如何运用实验来验证这些规律呢？学生进入实验环节，借助小车、打点计时器等器材做实验推演，运用平均速度计算瞬间速度，对实验数据进行对应处理。在实验操作过程中，教师要求学生深入研究实验现象，对速度变化规律展开对应探索，归结出实验结论。物理实验生活化，给学生提供更多思维对接机会，在这个思考过程中形成的学习认知更为鲜活立体。
教师利用生活现象助力学生进行实验操作，给学生实验设计和组织提供更多信息支持。学生结合生活经历进行实验操作，确保实验能够顺利展开。教师利用生活现象推出思考问题，为学生展开实验操作提供一定启示。物理实验对实验条件的限制相对宽松，教师引导学生借助生活条件展开实验探索，给学生带来全新学习体验。物理实验种类繁多，教师结合学生生活认知进行对应设计，可以让学生顺利进入到实验操作环节，在广泛融合和对接中形成主体体验认知。
结语
总之，生活化教学模式启动后，教师需要有优化整合意识，对学生生活认知有清晰的把握，运用多种教辅手段展开对应设计，以提升教学适配性。教师对教学方法、教学实验、教学训练等内容展开对应分析，能够形成丰富教学启发动力，促进学生学科核心素养的培养。物理学科与生活有太多对接点，教师从这个角度展开教学推设，可以生成丰富教学启发动力，让学科教学自然进入到良性发展轨道。
参考文献：
[1]郑应浩.基于核心素养的高中物理生活化教学模式的探索[J].基础教育研究，2020（19）.
[2]施学斌，黄文俊.利用生活化元素改进物理演示实验的实践与思考[J].中学物理，2016，34（13）：5-7.
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