外向型性格和内向型性格与英语学习之间的关系
【摘要】关于性格和第二语言习得的研究已经得到了大量的关注，因为性格是影响学习者非智力因素的重要因素之一。本文根据实证研究、数据分析，不仅得出了内向型和外向型性格与英语口语以及综合英语的关系，即：外向型性格和英语口语能力呈正相关，但对于综合英语的学习没有显著影响。文章最后给出了一些教学上的建议。
【关键词】 性格;内向型;外向型;英语学习
【作者简介】闫文英（1982.08-），女，汉族，陕西宝鸡人，陕西职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：社会语言学、英语教学法、翻译。
一、引言
英语学习已经成为常态，但有许多因素会影响到学习者的学习动机、学习策略和学习效果。目前，许多研究已经从客体研究转向主体研究，即对于学习者自身的研究。不同的学习者在相同的学习环境中也会产生截然不同的学习效果，因此学习者之间的差异值得研究，尤其是性别、年龄、兴趣、性格、动机、意志力这样的非智力因素对英语学习起着很重要的作用，其中性格因素是重要因素之一。本文旨在研究学生的性格对于英语口语和英语综合能力的影响。
二、 内外向性格和英语学习之间的研究现状
人们普遍认为，外向型性格更善于英语学习，他们更有可能在课堂内外去参与互动和使用所学语言，因此他们更容易和他人进行语言沟通并且得到更多输入。但是，对外向性格和第二语言学习之间关系的直觉并不能作为教学理论的充分依据。许多实证研究都试图解释外向和内向性格对第二语言习得的影响。
1. 许多研究表明，外向型性格与第二语言学习之间存在正相关关系。Pritchard（1952）调查了33名学习法语的英国男学生，证明社交能力和成功地掌握一门外语之间存在正相关关系。查斯坦（1975）调查了80名说法语的学生、72名说德语的学生和77名说西班牙语的学生，发现性格的开放程度与德语、西班牙语的学习结果显著相关。Rossier则从50名以西班牙语为第二语言的高中生身上发现，外向型性格是语言能力发展中的一个重要变量。Strong（1983）对13名西班牙语幼儿园幼儿进行了为期一年的研究，发现健谈、反应迅速、合群这三种性格特征与学习第二语言的成功程度呈正相关。
2. 与上述情况相反，也有大量的研究表明，外向型性格与学习第二语言的成功之间没有发现明显的关系。查斯坦1975年的研究结果表明，在学习法语的学生中，内向或外向的性格与语言学习的成功之间没有显著联系。通过对日本学习者的研究，Busch甚至得出了发音与外向型性格之间的负相关关系，内向的人在标准英语测试中得分较高。因此，近年来，有一种假说认为，外向型性格学习者在听力和口语习得方面更有效率，而内向型学习者在认知和学术语言能力的发展方面会做得更好，在写作、阅读和语法方面也会有更好的表现。为了证明这种说法是否合理，笔者在自己所带班级进行了实证研究。
三、实证研究过程
1. 研究意义。本研究不仅是为了检验英语为第二语言的学生的外向或内向性格与英语学习成绩之间的相关性，还从教师的角度给出人格多样性对英语学习影响的建设性建议和启示。
2. 研究对象。本研究以陕西职业技术学院2019级软件技术1班51名学生为样本。
3. 研究工具。首先，借用 FPA性格测试问卷来测试性格外向或内向的倾向。问卷共有30个的问题，每题有三个选择“是”“不”“不确定”。
其次，收集2019年度第一学期期中测试的成绩。口语考试由两部分组成：第一部分是根据老师给出的情景进行对话;第二部分是个人观点的表达，其中一些话题是随机给出的。评价的依据是发音、语调、重音、句子在不同语境中的恰当使用，句子的流畅性，句子的构成和表达。期中考试试卷为新视野教材配套标准试卷，旨在评价学生在听力、词汇、语法、写作和阅读方面的综合英语知识。测试在标准化考试条件下进行。
四、研究结果与分析
1. 在有限的时间内通过问卷对性格倾向进行测试，根据评价标准，统计出该班外向型性格的学生有26人，内向型性格的学生有25人。
2. 通过对学生口语和综合英语测试成绩的统计，得出在85分以上的优秀英语口语学习者中，外向型性格者占了整个班级的19.6%。内向型性格者只有4%，远低于他们的同龄人。事实证明，在英语口語中，外向的人比内向的人有优势。另一方面，在成绩低于65分的学困生中，外向的学生只占2%。相反，19.6%的内向者属于这个群体。在平均分数上，这两类学生的比例基本相当。可以看出，大部分外向的人都能达到英语口语标准的要求。由大学英语成绩可以看到，在每一组中，外向和内向的人数几乎是一样的。
五、结论与建议
1. 结论。首先，就英语口语而言，外向的学习者比内向的学习者学习得更成功。这是因为外向的人更善于社交，在语言学习活动中更积极，从而使自己抓住更多的机会而获得更多的输入和输出，而英语口语与实践是密切相关的。对于英语口语考试成绩较差的学生来说，他们太害羞或不愿意与他人交流。尤其是对于51个学生的班级，老师不可能注意到每个学生，如果学生缺乏自信和热情，他们会在实践中失去机会，最终导致糟糕的表现。
其次，说到语法、阅读和写作的综合英语，我们无法得到个性和分数之间的显著相关性，三年制大学生的英语学习以实用性为主，日常使用英语较多，因此，没有太多的深入研究，所以仔细、稳定的优点并不是很明显的归因于学习过程，然而，他们仍然受益于与外向者获得相同的成就的个性。
2.教学建议。笔者在统计分析的基础上，结合多年的英语教学经验，从教师的角度对英语学习提出了一些建议。
第一，把内向和外向的学习者交叉混合在一起。
教师应该让学生认识到个性的多样性和每种类型的优缺点，尤其是在英语学习方面。组织班级活动的一个有效方法是把学生分成几个组，把外向的和内向的学生放在一起，应该鼓励学生学习别人的优点来弥补自己的缺点。外向的人渴望表达自己的想法，而内向的人喜欢反复思考，可以要求他们一起用目标语言讨论一个主题。这样，性格外向的人会放慢脚步去倾听他们的同伴，学会在思考时更加体贴，而性格内向的人则会参与到与伙伴的讨论中，在团队中提高内向者的积极性，降低他们的焦虑感。同时，它可以使外向者的行为更加谨慎，提高他们的学习稳定性。可以要求学生做一份值日报告，这可以为内向的学生提供机会，因为他们很难以积极的方式表达意见。
第二，教师应该对不同类型的学生采取不同的教学方法。
对于内向的人来说，他们通常表现的害羞、安静很容易被忽视，应该给予他们更多的关注。由于他们不愿意不假思索地立即表达自己的想法，老师可以提前布置一些任务，良好的准备会降低他们在公共场合演讲时的焦虑程度;他们害怕犯错误，教师必须帮助他们树立信心，大胆表现自己。对于外向者来说，他们更积极地参与语言学习活动，因此，他们可以寻求更多的学习和实践机会，以及更多的语言接触。他们反应迅速，但缺乏充分的考虑;他们学得很快，但缺乏稳定性。因此，应该给他们一些琐碎的任务，如纠错、阅读等，以提高他们的细心和耐心。这样，他们就能在语言习得方面有进一步发展。
第三，教师应该利用各种教学手段增加学生的输入。他们可以利用多媒体手段，以图片、动画、视频的形式展示教材中的枯燥内容，增强学生的视觉和听觉感受。使用的材料应该是真实的，让学生有想说出来的欲望，而不是练习他们已经记住了。演讲比赛、配音、角色扮演以及电影欣赏都可以在课堂上进行，唯一的原则是激发他们的兴趣，鼓励内向的学生参与互动。
六、结语
本研究的结果证明了外向型性格与英语学习存在正相关关系的假设，为教学和方法论的研究提供了一些启示。个性是无法比较的，重要的是认识到差异以及优势和劣势就可以对学习过程进行有意识的干预。虽然所做的实证研究范围没有如此廣泛地延伸到不同专业的学生，但统计数据是客观的、典型的，可以为大家在认识教学中存在的问题方面提供一些思路，笔者还将采取进一步的措施来促进教学。
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