“大历史观”在初中历史教学中的运用
【摘 要】在初中历史的教学中，教师仅仅对学生进行相关历史知识的讲解已经不能满足学生的学习需要，而把“大历史观”运用在初中历史教学中则可以使学生真正学好历史。教师引入“大历史观”进行教学，通过把历史知识串联在一起让学生形成历史思维，有利于提高学生的历史学习效率，所以在“大历史观”下进行教学是十分必要的。本文将探讨“大历史观”在初中历史教学中的运用，以期为初中历史课堂的发展助力。
【关键词】“大历史观”;初中历史;教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）20-0120-02
The Application of "Great History View" in Junior Middle School History Teaching
（Jinanyuan School ， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）LIU Zhiqi
【Abstract】In the teaching of junior high school history， teachers can only explain the relevant historical knowledge to the students， which can no longer meet the learning needs of the students， and the application of the "big view of history" in the junior high school history teaching can enable students to truly learn history. Teachers introduce the "great historical view" for teaching. By connecting historical knowledge together， students can form historical thinking， which helps to improve the efficiency of students" history learning. Therefore， teaching under the "great historical view" is very necessary. This article will discuss the application of "Grand View of History" in junior middle school history teaching， with a view to assisting the development of the junior middle school history classroom.
【Keywords】"Grand View of History"; Junior high school history; Teaching
一、“大历史观”在初中历史教学中运用的意义
初中历史教材中的历史知识内容较多且不具有一定的连贯性，所以对于学生来说，学习起来较为困难。而教师运用“大历史观”的教学方式，可以让学生具体地了解时代的背景，了解历史的演进进程，更好地学习历史。比如说，中国的朝代有夏、商、周、秦、汉、三国、隋、唐、宋、元、明、清，这是一个中国历史的大致框架，里面还包含着其他小的范围，如魏晋南北朝、东汉、西汉、东晋、西晋、五代十国等。教师可以让学生先大致了解中国历史的框架，然后在每一章节的学习中把相关知识填入到框架内，使学生在了解中国历史的基础上了解每一个历史节点的事件，从而很好地促进学生的历史学习。除此之外，“大历史观”还可以培养学生的历史思维，初中历史在初中生初升高的过程中发挥着重要的作用，所以学好历史是十分重要的。
教师在课堂上运用“大历史观”教学方式，可以使学生更加了解历史，并且在学习的过程中慢慢形成自己的历史性思维，爱上历史，产生对历史这门学科的学习兴趣，有利于促进学生自主学习历史，提高学生的历史成绩。
二、“大历史观”在初中历史教学中的运用
（一）整合初中教学内容，构建宏观历史体系
信息技术的发展和互联网的发展为不少学生增加了更多获取知识的途径，但是这些信息通常是碎片化的、多样性的，所以不利于学生历史观的构建。因此教师应该在初中历史课堂上为学生构建一个历史框架体系，让他们明白历史上真正存在的朝代有哪些，而他们在小说中读到的哪些朝代是作者虚构的，是历史上并不存在的，从而让他们更加了解历史。对此，教师在刚开始进行教学的时候，需要对所要教学的内容进行知识框架的梳理，如果首先学的是与古代相关历史文化，教师就可以先给学生讲一下中国的朝代，然后再进行进一步的教学。
（二）在历史教学中融入“大历史观”，以史为镜
“大历史观”在历史教学中的应用并不仅仅是为了使学生拥有宏观的历史脉络，还要让学生可以更加具体地分析历史事实。李世民说过“以史为镜，可以知兴替。”但是笔者想说的是，初中学生在了解历史之后，不仅可以知道王朝的迭代、历史上的风流人物，而且可以从英雄人物的生平歷史中学习人生道理，还可以知对错、辨是非，所以教师运用“大历史观”进行教学是非常必要的。
例如，在讲解八年级上册相关内容时，因为其中涉及较多中国清朝末年和民国时期的内容，教师可以通过对这一章内容的讲解，让学生认识到国家安全的重要性;中国在国际上的地位的重要性;中国的强大的重要性。教师应适时地让学生感恩我们今天的美好社会，为今天的中国而自豪，为祖国的强大而努力。教师对“大历史观”的引入有利于培养学生的爱国情怀，有利于让学生形成正确的价值观，有利于促进学生的健康发展。王朝的迭代更替并不是没有原因的，中间或许夹杂着帝王的纸醉金迷、荒淫无道，或许是连年战乱引起百姓的不满，而教师可以在这些内容的讲解中，让学生通过对这些历史知识的学习形成自己的思想，有自己独到的见解，有利于学生形成良好的人格、养成良好的性格，促进学生的全面健康发展。
（三）在历史教学中融入“大历史观”，通过细节分析历史
通过“大历史观”的教学，学生可以更好地学习历史，可以用历史对照现实，发现其中的共同点，在生活中做得更好。所以教师应引导学生在历史的学习过程中注重细节分析，让他们知道“细节决定成败”并不只是名言而已，而是真真切切地发生在现实生活中。
（四）运用“大历史观”把历史进行归类教学
以古代历史为例，中国古代的王朝有着各种各样的情况，或好或坏。但不可否认的是，有些王朝既有繁荣昌盛的盛景，也有逐渐走向衰退的惨况。而这些王朝或多或少具有一定的相似性，好的有好的原因，差的有差的原因。所以教师运用“大历史”进行分类教学，有利于促进学生历史观的形成。唐朝有“贞观之治”“开元盛世”，同时也有“安史之乱”;清朝有“康乾盛世”，同时也有“闭关锁国”。所以教师在教学的过程中，可以把“贞观之治”“开元盛世”“康乾盛世”放在一起进行教学，然后让学生讨论为什么这几个时期的经济、政治如此繁荣，这种方式有利于让学生在历史中学习到更为丰富的知识。同时，教师也要把“安史之乱”“闭关锁国”放在一起进行比较，让学生讨论其产生的原因和怎样才可以尽可能避免这种事情。通过这种教学方式有利于学生客观地分析社会状况。通过对历史相关问题的讨论，学生可以清楚了解到自己所处社会的现状，认识到若从政，造福百姓;若从商，如鱼得水;若教书，应以德育人。
（五）运用“大历史观”让学生形成正确的价值观
每个人心中都有着自己的英雄，如刘邦、项羽、诸葛亮、周瑜等。教師可以在历史教学中客观分析历史上的风流人物，让学生学习他们身上的优点，对于他们的缺点，则让学生对照自己，有则改之，无则加勉。这样有利于培养学生明辨是非的能力，让他们形成正确的价值观念，将来成为国之栋梁。又如，在教学“戊戌变法”时，教师要鼓励学生反对压迫，坚决的捍卫自己的权益。教师应引导学生把历史知识运用到现实生活中，比如如果看见有一些违规违法的行为，应该举报或者及时制止，使自己努力成为一个正直善良的人。
三、结语
总之，教师应运用“大历史观”进行历史教学，提高学生的历史学习效率和课堂质量。教师应用“大历史观”的教学方式不仅可以通过历史脉络使学生更好地学习历史，还可以对学生的价值观产生重要的影响，使初中学生以史为鉴，形成更好的价值观，促进其健康成长。除此之外，“大历史观”的教学方式能通过促使学生对历史事物进行分析，使学生更好地了解历史，并将历史知识运用与生活中，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]武彦霞.基于大历史观的高中历史课堂教学：以“中国社会主义建设发展道路的探索”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（04）.
[2]倪菊梅.浅析“大历史观”在初中历史教学中的运用策略[J].考试周刊，2020（73）.
作者简介：刘智琦（1969.06-），男，汉族，甘肃张掖人，本科，一级教师，研究方向：初中历史教育教学及家校合作教育。
（责任编辑 王小飞）
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