核心素养理念下初中数学课堂教学策略探究
薛具生
摘 要：数学核心素养是能力、知识与素质的结合，是学生必须具备的基本数学品质。随着课程改革的不断深化，现阶段数学教学目标已经发生明显转变，不再只是关注学生的考试成绩，而是更加注重学生综合能力的提升。文章对数学核心素养理念下初中数学课堂教学策略进行了深入探究。
关键词：初中数学;核心素养;教学策略
数学核心素养指学生在数学学习过程中，能够熟练掌握数学学习和研究技能，并将数学理论知识熟练运用的能力。在数学核心素养理念下，课堂教学方法也随之改变，这就要求广大初中数学教师要认真学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》，深入了解数学核心素养的内涵，为创新课堂教学模式找到切入点，培养学生的数学思维能力和自主学习能力。文章从数学核心素养的概念与内涵着手，探究数学核心素养理念下初中数学课堂教学策略。
一、数学核心素养的概念与内涵
每个学科都具有独特的学科素养。数学核心素养则充分体现了数学学科的特点，是多项数学教育作用的综合体现。初中生正处于提高认知水平的关键时期，具有极强的可塑性。良好的核心素养不仅有利于学生现阶段的学习，更有利于学生以后的学习、生活和社会发展。教师的有效引导，对于学生数学核心素养的提升具有重要作用。通过总结多年的教学经验，笔者将数学核心素养划分为以下三个维度：一是能够充分感受数学学科的魅力，热爱学习数学知识;二是具备运用数学思维模式和数学方法分析、解决实际问题的能力;三是在数学学习过程中，切实体会到数学理论知识的严谨性和准确性，能够从长远的角度看待数学知识的文化价值。
二、基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学策略
1. 加强数学教学实践
学生动手操作能力的强弱与思维能力发展密切相关，动手操作的同时，大脑也在飞速运转。因此，教师可以将动手操作能力视为数学核心素养的重要组成部分。在课堂教学中，教师应该充分利用数学学科的特点，通过实践的演示，帮助学生理解抽象、无法掌握的数学难题。这种教学方法不仅有利于教师设计课堂教学环节，更有利于学生思维能力的发展。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级上册“全等三角形”时，教师先让学生认识大小、形状相同的图形，给出全等三角形的概念，然后通过裁剪、画图等方式，让学生探索两个三角形全等的判定方法，最后再次利用裁剪、画图等方式，使学生确信判定公理的正确性。在动手操作的过程中，学生的思维能力、实践能力都得到了明显提升，对数学理论知识的理解也更加深入。
2. 培养学生的数学思维
数学学科对于学生的逻辑思维、抽象思维、空间思维都有着较高的要求。数学思维是指思考、理解、解决数学知识所特有的思维能力。数学核心素养理念下的初中数学课堂教学，教师不能将重点完全放在知识点讲解上，因为现阶段学生面临的最主要的问题就是思维能力较弱。因此，在设计教学环节时，教师应该鼓励并引导学生参与到知识点建立的过程中，体验完整的思维过程，从根本上提升学生数学思维能力和学习能力。例如，在教学教材九年级上册“二次函数”时，教师可以通过平面图形与二次函数相结合的方式，引导学生利用二次函数巧妙解答图形面积问题。
3. 丰富课堂教学活动
数学学科不同模塊的知识之间既有着较大差异，又存在着一定的联系，具有知识点繁多、复杂的特点。对于初中生来说，提升其数学核心素养，不仅需要教师根据教材内容和教学目标设计有针对性的课堂教学环节，更需要不断丰富课堂教学活动，利用多样化的教学方法，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。教师要充分把握，并合理运用各类教学资源，使课堂教学兼具知识性和趣味性。同时，教师要做到合理分配课堂教学时间，在帮助学生夯实基础知识、拓宽知识面的基础上，给予学生小组讨论和独立思考的时间，从而不断提升学生的合作探究能力和独立思考能力。
4. 灵活运用多媒体技术
在传统“灌输式”的数学课堂教学中，课堂氛围不活跃，学生处于被动接受的角色，以至于课堂整体教学有效性低，无法激发学生的学习热情。数学核心素养理念指出，在夯实学生基础知识掌握程度的基础上，还应该注重学生各项能力的培养。因此，教师灵活运用多媒体技术是十分必要的。在课堂上利用生动、形象的课件营造教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，使课堂教学效率得到明显提高。同时，教师应给予学生适当自由讨论的机会，并鼓励学生积极提问，避免学生由于害怕教师批评而不敢提问。
在数学核心素养背景下，初中数学教师应该将课堂教学重点放在学生个性化发展和提升学生的应用能力、思维能力等方面，及时改变传统应试教育存在的弊端，增强学生利用所学数学知识分析、解决问题的能力，潜移默化地提高学生的综合素质。
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