自然教学法在大学英语教学中的应用
【摘要】自然教学法是一种吸收了多种教学法的优点而产生的优秀教学法，它也是直接教学法的后续，但也因其局限性，只适合一部分情况下的教学活动。本文将从自然教学法的理论、应用和优势与局限性三方面来介绍自然教学法在大学英语教学中的应用，尝试让大学英语课堂更加有效。
【关键词】自然教学法;克拉申理论;教学应用
【作者简介】丁瀚潮（1997-），男，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
引言
1983年，西班牙语教师泰勒（Tracy Terrell）和克拉申（Stephen Krashen）通力合作出版了《自然教学法》一书，确立了自然教学法派系的诞生，这种方法问世后就在全世界语言教学界流行起来。
一、自然教学法的理论基础
自然教学法的理论基础，是克拉申的第二语言习得理论，其包括以下五个假设：
1.习得-学得差异假设（The Acquisition-Learning Hypothesis）。“習得”与“学得”的差异性是该假设的出发点与核心。通过“习得”与“学得”，我们可以清楚地认识到该假设对学习者二语习得能力的形成过程中所起到的作用，换言之，二语习得者是通过两种不同的方式来获得这个能力的。“习得”类似于人类婴幼儿刚开始的母语学习，是一种自然发生的且无意识的学习过程。“学得”则是通过教育者的讲解，并进行有意识的练习、记忆之类的活动，从而达到对目的语的掌握。
2.自然顺序假设（The Natural Order Hypothesis）。克拉申认为，语言结构的习得是遵循一种特有顺序的过程。无论学习者是谁、学习的语言知识结构是什么样的，基本上都会按照一定的顺序进行，而这个顺序与第一语言学习者习得语言的顺序是一样的。如果我们的目的是学习者习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。
3.监视假设（The Monitor Hypothesis）。监视假设与习得-学得假设密切相关，意味着“语言习得”与“语言学得”存在着一定的内在关系，但作用并不相同。引导我们说出目的语的是语言习的，它决定着我们是否能够流利地讲话，语言学得只是起到监控或编辑的作用。总的来说，话语是通过“习得”系统得来的，而后通过“学得”系统的监查后转化成为正确的话语后再输出出来。语言学习的这种监视能力在我们说话的前后都可以发生。
4. i+1输入假设（i+1 Imput Hypothesis）。i代表的是学习者现有的语言水平，1代表的是难度略高于学习者现有水平的语言输入，这一点类似于维果斯基的最近发展区理论。克拉申认为，在量足够的前提下，只要学习者能够理解输入的语言，且输入语言的难度又略高于学习者现有的水平，那么习得活动便会自然发生。根据这一假设，语言能力是随着时间的自然推移而进一步得到强化，因此它是不能一气呵成的。
5.情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，“习得”与“学得”第二语言会受到社会和心理因素的影响。学习者的学习情绪状态就如同一个情感过滤器，如果情感过滤器高，那么习得活动就会被阻碍，所获得的语言输入就会减少，反之则不然。因此在二语习得中，应该尽可能降低学习者的焦虑情绪，并以有意义交往为主，其输入的材料必须生动、有趣，同时必须有助于课堂气氛的和谐和轻松，使学习者感到有价值，这样可以降低学习者的情感障碍，以获得更好的外语教学效果。
二、自然教学法在大学英语教学中的应用
1. 教学目标。考虑学生的兴趣与需要是自然教学法的一大特点。在课堂上，教师期望的并不是学生可以掌握大量的单词与句法，而是为学生创设一个语言交流的情景，期望他们能在特定的情景或在话题下做到有话可说，最终达到交际的目的。英语课程标准已将培养学生的英语实际应用能力摆在首位，自然教学法可以很好地达到这个效果。
2. 教学原则。首先，要扩大语言输入，教师要采取各种各样的办法帮助学生完成这项任务，这里所说的语言输入一定是学生可以理解的、自然的输入。在教学活动开展之前，听力理解是最为主要的内容，这一部分不要求学生去进行表达，只需认真听并尝试去理解。在此之后，教学活动的主要内容是练习习得，即用语言活动来培养学生的口语表达能力和书面运用能力，教师所设计的课堂活动要供学生们进行交际，给学生提供运用语言的机会，让他们在轻松愉快的课堂氛围中学习新知识。当然，学生们习得语言的过程一定是自然而然发生的，教师在学生交际的过程中不要打断他们，那样会使学生对学习产生畏惧，打消他们的积极性，错误还是要改正的，教师可以选择在作业中对学生的错误进行批改和纠正。
3. 教学步骤。第一阶段，表达前。由于学生拥有一定的英语基础，我们可以给学生布置一些简单的任务，让他们在轻松愉快的环境中使用英语和同学们一起完成。以《新视野大学英语1》为例，第一单元的话题是奔向更加光明的未来。我们可以根据这个话题，设计出一个学生刚刚步入大学新生活的情景，让学生们想一想如何表达对大学生活的展望，教师先做一些示范，提供一些图片、对话先让学生们进行观看、聆听，例如“College offers many things to do and to learn，and each of them offers a differnt way to see the world”（句1）这句话，随后教师强化引导，强调一些关键的单词、短语，如“a different way”“see the world”等，让学生们进行习得活动，并有抓手去模仿，这可以让学生在学习中没有压迫感，可以让他们不再对自己没有准备好就开口讲话而产生忧虑。这就是所谓的沉默阶段。在这个阶段，教师需要倾注大量的耐心，不催逼学生开口说话，才能达到更好的效果。
第二阶段，表达初期阶段。教师选择使用简单的词汇和句子结构，并自然地与学生进行交流，这时要注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。在与学生的交流中，教师应说出句子的主题，而让学生补全简单的单词或短语。仍以句1为例，教师在与学生交流时可以说“College offers many things to do and to learn，so we can see the world in？”，这时候绝大部分学生会说出来“a different way”。那些仍未张口说话的学生，此时在其他同学的带领下，也会慢慢地习得这个短语。
第三阶段，形成口语阶段。在这个阶段，教师可以使用特殊疑问句来进行提问，要求学生可以利用短语或完整的句子进行回答，并表达自己的意见。以句1为例，教师应提问学生“...，so how can we see the world？”，学生会用自己理解的表达方式输出出来，无论学生表达的方式及语法是否正确，教师不能在第一时间指出学生的语法错误，这样会影响学生的学习动机，此时教师应该继续鼓励学生在同学面前谈论自己对大学生活的展望，学生自然而然就习得了表述大学生活的方式。
第四阶段，中等流利阶段。教师选择一个题目或情景，例如对未来大学生活的幻想这一话题展开讨论，激励学生积极使用英语。教师也可以将事先准备的直观教具穿插其中，强调重点词汇以培养学生使用英语，达到随意交谈的能力，并且他们能够参加更为广泛的社交活动，在学术会议上仍可以利用英语进行讨论或答辩问题。教师布置的作业中，让学生对本课语言的正确用法，反复理解、记忆，纠正学生的语法错误，以便在下次应用时正确使用。最后一步是让学生们学得语言，通过监视理论，将习得而来的语言正确地输出出来。
三、自然教学法的优势与局限性
优势：自然教学法强调一种学习环境，这种环境可以激发学生的学习兴趣，教师在教学活动中要使用学生所熟悉的方式来讲授新知识，这样才可以使学生更好地融入课堂，以达到更好的教学效果。自然教学法能够运用各种直观的教具，广泛地使用和生活贴近的教学方法，转变学生们学习英语的思维方式，培养他们的语言能力，使学生摆脱哑巴英语的困扰。在整个教学过程中，教师高度关注学生的需求，让学生熟悉所要学习的新知识，并巧妙地将其融入教学环节中，以此起到切实提高学生交际能力的效果，从而达到提升学生英语实际应用能力的目标。
局限性：自然教学法要求教师引导学生自然而然地习得英语，需要花费大量的时间和精力去输入语言材料，引导学生自己说出目的语，因此自然教学法耗时长、要求高，这要求教师需要非常熟悉自然教学法的特点和应用。自然教学法能否合理地运用，发挥功效，主要在于教师能不能秉承十分负责任的态度给学生提供大量的材料。教师要提前备课，准备好上课所需要的一切，让学生可以在课堂上锻炼自己的语用能力，在真正意义上提高自己的各项英语水平，不再羞于表达，学的英语也不再是哑巴英语，也不再把语言学习看作一种负担。其次，与其他教学法不同，自然教学法的引导可能需要相当长的时间，它要求教师要有非常足够的耐心，同时还要进行思想上的转变，大学阶段之前的教学多是应试教育，这与自然教学法的理念非常不符，学生和教师同时改变理念，以适应自然教学法。因为不重视语法的纠错，因此它对学生四六级笔试考试的帮助并不大。
結语
自然教学法是非常优秀的教学法，是建立在系统的和得到大量实证支持的克拉申理论基础之上的，它对第二语言学习教学有着十分特殊的意义。自然教学法为人们的二语习得打开了一扇大门，尤其是对那些完全依靠奥苏贝尔的有意义学习以及片面强调语言知识的教学。但是因为它否认语言知识和有意义学习这二者对外语能力发展的作用，引起了许多批评。所以，正确应用自然教学法，在合适的课堂环境下进行自然教学，在大学英语教学中会取得非常好的效果。每一种教学方法都有利弊，关键在于怎样应用。要将自然教学法有效地运用于大学英语活动课堂，教师的努力与责任心、学生的思考与认真是必不可少的。自然教学法既可以是一种极为高效的教学法，也可能是让学生犯特别多错误的教学法，我们应该把握其利弊，争取将其优势最大化，克服劣势，让自然教学法在大学英语教学活动中更为成熟、更为高效，让大学英语课堂能够更加吸引学生的注意力，培养出更多更优秀的具有英语交际能力的学生。
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