基于核心素养下小学英语“语篇教学”之我见
孙咏红
摘要：众所周知 ，语篇是小学生进行听 、说、读 、写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径 。
关键词：语篇;问题;阅读
何为“语篇”，语篇指的是实际使用的语言单位，是不完全受语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。何为“语篇教学”，教师要帮助学习者认识到语音，词汇，语法等语言要素是如何相互联系，共同组织和建构语篇的，“语篇教学”不是与词汇教学，句型教学，对话教学等相并列的“篇章教学”或“阅读教学”，是面对单词，句型，对话和篇章等不同的语言材料，在教学中赋以语篇的意识，教师应该关注提炼语言材料的话题意义，关注语言形式和意义之间的关系，帮助学生从语篇的角度来理解语言，学习语言和使用语言，而不仅仅停留于分析某一词汇，句型结构或语法规则，孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，教师应该关注结合话题整体创设语境，而不是结合词汇或句型孤立设计互不关联的情境，基于语篇的教学，应结合学生的生活真实，关注学生情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维和语言表现的空间。
一、适合小学生学习的语篇材料
（一） Let’s learn是PEP教材的重要组成部分，它的教学成效直接影响着其他部分的学习。
词汇的呈现和需要在典型的语篇中进行，这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。比如笔者在执教PPE book 5 fish，toufu，mutton等中式食物单词时，为了将知识与学生已经学过的hot dog，ham burger，French fries等西式食物单词相联系，并帮助学生理解语篇，创设了这样的情境：肯德基叔叔（代表西式快餐）和神厨小福贵（代表中式食物）比拼厨艺，他们分别拿出了自己的拿手好菜，请学生做裁判，更喜欢哪个种类的食物。这个童话情境不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生理解本课的重要语篇主题：favourite food。
（二）Let’s talk中的语篇教学
1.情景型对话
它的特点是情景性很强，语言点重复性不大，可替换性不强，PEP教材中三、四年级的Let’s talk和每册“Story time”属于这种类型的对话。针对这类对话，教师可以帮助学生创设情境，鼓励学生在情境中表演对话。
2.结构型对话
结构型对话文本的特点是为学习某一句型结构服务，语言的重复性较大，结构比较整齐。这类对话PEP教材五、六年级中所占比例最高，如PEP book 6（五年级下册）U nit 4 W hat are you doing？又如PEP Book 7（六年级上册）U nit 4 I have a pen pal等。
（三）Let’s read（Read and write）中的语篇教学
三四年级的Read and write和五六年级的Let’s read是语篇教学的重头戏，也是英语语篇教学的重心所在。
二、语篇教学的方法
（一） 阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础 ，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。
1. 导入型问题
问题导入是英语教学过程中运用最广泛 、操作最简单的一种导入法。例如人教版六年级上册Unit 3 my weekend plan中 read and write，在上课前可以提出几个问题导入这节课的学习：What are these holidays？ What do your family do on these holidays？
2. 铺垫型问题
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力 ，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学6AUnit 6 H olidays A前，语篇中的生词 favourite 是学生理解的难点 ，于是笔者在热身环节先利用问题 What’s your favourite food/animal/colour？与学生亲切交谈 ，再自然过渡到问题 What’s your favourite holiday ？What other holidays do you know ？ 的討论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite 的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
3. 预测型问题
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维 ，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学5A Unit 7A camping trip前，利用课文插图导入语篇话题后提出问题 What do they need for the camping？Can you guess？这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力 ，激发了学生的求知欲 ，极大地提高了课堂教学效率。
（二） 阅读中设计问题——理清思路，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体 ，也是英语语篇教学的核心环节 ，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。
1. 导读型问题
英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题 ，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。例如：人教版六年级上册Unit3 Story time 就可以用这几个导读型问题在阅读中给学生一个指引：What does Zoom want to do tomorrow？ How does he learn at first？ How does he learn at last？
2. 梳理型问题
梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上 ，教师根据自己的教学思路 ，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题 ，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键 ，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。例如人教版四年级上册Unit4 My home Story time 就可以在阅读中提出问题帮助学生梳理语篇内容：What are they looking for？ Where are the glasses？
3. 细节型问题
细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词 、句提出的一些关键性 、隐蔽性的问题（如以what， w ho，why 等提出的问题），旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息 ，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。例如人教版六年级下册Unit 1 Story time在精读时可以提一些细节问题，帮助学生捕捉语篇信息：How tall is Mr deer？ How heavy is it？ How tall is Mr Zebra？ Who is the tallest？ Why does Mr Zebra can’t catch the ball？ Who is a big guy？
（三）阅读后设计问题——检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上 ，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型 、生成型、思维型 、创新型、探究型等一系列开放性问题，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如一次开发区骨干教师示范课时补充的一篇绘本教学Tilly’s tantrum？中在讀后提了两个问题让学生思考：What shall we do when we meet bad things？ What do you want to say to Tilly？让学生在学习了表达情绪的单词和句型后，想想我们面临一些不好的事情时该怎么控制自己的情绪，并且让学生给出建议 What suggestion would you give her？最后达到核心素养的培养目的，学生学会描述情绪的同时更要学会处理自己的情绪，结尾升华I wish you happy every day！
注：本文系安顺市教育科学规划课题“核心素养视域下小学英语阅读与写作教学策略研究”成果论文。
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