朗读对小学高年级学生英语测试成绩的影响
【摘要】本研究聚焦朗讀，着眼于“课前五分钟朗读”活动对小学高年级学生英语测试的成绩是否存在影响。参与本研究的被试为笔者所执教班级的51名学生。被试的英语基础都比较薄弱。本研究采用配对样本t检验与访谈相结合的方式来对数据进行分析。研究结果表明，被试经过一个学期的朗读活动，加深了对课内新知的记忆，提高了做题的准确性，从而提高了测试成绩。但是本研究的活动设计不够尽善尽美，而且选择被试的范围仅局限于一所学校，研究结果推广性不大。希望在未来的研究中，这些问题都能得到改善。
【关键词】 朗读;小学高年级学生;测试成绩
【Abstract】The preser focuses on the influence of reading- aloud， also known as the activity of five- minute reading- aloud before class， on the test scores of higher primary school students. The 51 participants whose English are not so good are the students of the writer. The analysis of research data has been done by combining paired sample t- test with interviewing. The study shows that the participants strengthen the impression of the new language points they have learned by doing the activity for one semester， so that they can improve the accuracy as well as the scores of the tests. However， the designing of the activity is not perfect. What"s more， the participants are chosen from only one school， hence， the results would not be applied in a large scale.The research is expected to be improved in the future.【Key words】reading- aloud; higher primary school students; test score
【作者简介】陈贺秋，内蒙古通辽市科尔沁区钱家店镇双宝小学。
一、朗读的定义及作用
1.定义。根据《义务教育语文课程标准》中的定义，朗读是出声的阅读，把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言，并通过喉头﹑声带和嘴唇的发声动作读出词和句子的阅读活动。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。Christenson（2009）认为，朗读是一个有能力的朗读者（教师或者父母）向孩子（们）大声读文章的这一段时间。Lyman（2010）将朗读定义为教师向孩子们大声朗读一段经过选择的材料，而这段经过选择的材料可以是一个故事、一首诗文、一篇报道、一封信件、一条留言、一个表格或者是一篇任何体裁的文章。而笔者认为朗读就是读者将一段材料（可以是任何体裁，任何出处）大声读出来，这个过程是读者手、口、眼、脑协调统一的心理和生理过程。
2.作用。由对阅读以往的研究可以了解到，朗读可以增强朗读者对文本的理解，增加词汇量，激发学习动机和提高测试分数（MacKinney， 1996），提高（外语）语调的准确性，从而更接近本土的语言学习者（Park， 2011），使朗读者对阅读产生兴趣（Pegg & Bartelheim， 2011; Teale， 1984），强化记忆，积累信息，开放朗读者的思维，完善学习能力（芝世珍，2020）。
二、文献综述
笔者查阅了关于朗读的研究成果，发现与朗读相关的研究涉及评估9-14岁的学生朗读成果（Mac Kinney， 1996）、朗读与学步期儿童语言发展之间的关系（Rohlfing， 2009）、通过朗读教授东亚地区的英语学习者语调（Park， 2011）、观察幼儿对于朗读的反应（Sanchez， M. S.， 2005）、交际性的朗读对幼儿的影响（Christenson， 2009）、课堂上教师参与朗读对幼儿语言能力发展的影响（Hoffman， 2009）、朗读以改变中学生对于阅读的态度（Lyman， 2010），在朗读中看职前教师与双语学生之间的互动模式（Sarah， 2012）等。
上述研究涉及幼儿、小学、中学生和成年人，也涉及了朗读者的语言能力发展、外语学习、态度转变等方面，但是却没有涉及朗读对朗读者的测试成绩是否有影响。因此，笔者将本次研究聚焦于朗读对朗读者测试成绩的影响。
三、研究问题
笔者将针对如下问题展开研究：
学生对于“课前五分钟朗读”活动的态度是什么？
朗读是否会对学生测试的成绩产生影响？如果会，是怎样影响的？
四、研究方法
1.参与者与研究设计。本研究在笔者所执教的学校展开，参与研究的被试均为笔者的学生。本研究共选取了小学高年段（六年级）的51名被试，其中男生25人，女生26人。所有被试都来自内蒙古东部地区的农村学区，从小学三年级开始学习英语。所以，被试的英语语言水平不高。
本研究的主要聚焦点在于明确朗读对于朗读者测试成绩的影响。本研究将会持续进行一个学期。在研究进行期间，要求被试在每节英语课之前进行五分钟的朗读，朗读的内容为课内所学的词汇和句型，朗读的形式是由班级中的一名被试领读，其他被试跟读。
2.数据收集。研究者在研究结束之后对被试进行访谈，其中有17人表示愿意接受访谈。表1为研究期间被试的数据收集日程表。
3.数据分析。本次研究收集了被试的前测成绩和后测成绩。经过验证，被试的两次成绩呈正态分布或近似于正态分布，笔者将采用配对样本t检验，以确定“课前五分钟朗读”活动是否对被试成绩产生影响。
如表2和表3所示，被试的前测成绩平均值（65.7647）和后测成绩平均值（73.8824）相差8.1177，而且t（50）=-4.450，Sig.（双尾）值为0.000﹤0.05。这说明配对样本差异显著，可以推翻零假设，证明“课前五分钟朗读”活动对被试的测试成绩有显著影响。
两次测试结束之后，笔者对17名被试进行了访谈，其中两名被试表达了对“课前五分钟朗读”活动的不喜欢：
S 1：不喜欢领读
不愿意读，认为对学习没有什么帮助。
S 14：
没什么理由，不知道为什么不喜欢。
而其余15名受访的被试均喜欢这个活动。有的被试认为“课前五分钟朗读”活动可以促使他/她们记忆课内的单词和句子，巩固读音，提高读音的准确性;有的被试则是因为喜欢英语，喜欢英语课，甚至是单纯地喜欢读英语而喜欢上这个活动的。
另外，笔者还向被试了解到他/她们在参与“课前五分钟朗读”活动前后的两次测试中，有一定程度的改变。因为对课内单词和句子比较熟悉，做试题很轻松：
S 5：
就是这样的活动，在考试的时候啊，跟做这个活动之前相比，我觉得做试题轻松一点儿。
S 13：
就是考试的时候答题，觉得比（活动）之前轻松点儿。
在活动的过程中能多认识一些词，考试做对题的概率更高。
S 9：
单词还能多认识一些，然后选对的概率更高一些。
还有的被试表示考试成绩提高特别快：
S 2：
（通过这个活动）成绩有进步。
S 3：
考试成绩提高特别快。
S 6：
有很大的影响，从原先不及格，现在提升了很多。
T：
你觉得这个对你的帮助大吗？
S 6：
大呀，及格和不及格是两个层次。
S 15：
我上学期一直是70多分，现在能考八九十分了。
T：
对于你来说，你觉得这个进步大吗？
S 15：
挺大。
S 17：
嗯，比以前的成绩会高一点。以前也就60多分，现在有70多（分）。
以上访谈内容主要涉及测试中的笔试部分。
笔者就“课前五分钟朗读”活动对测试中听力部分的影响与被试进行探讨时，被试表示：
S 2：
做听力，有的题会听懂，有的题听蒙了。课内学的词如果出现在听力的对话里面，也能听懂。但是如果有陌生的词出现，就听不懂了，没有陌生的词的话还行。
S 10：
听力，现在读的次数多了，也听会了，所以就看出来了是哪个词。
S 5：
在听力方面，因为老师读过好多遍，也让我们读过好多遍，等到听力的时候，就知道什么意思了。
S 7：
知道里边有的句子到底啥意思，（题）就好做了。
S 8：
在听力部分的时候，主要是记住这个词是什么意思，然后就会选出来了。
S 17：
在听力上感觉轻松点儿，就是听的时候感觉就像（自己）读似的。然后吧，自己读的时候也跟听力一样。
S 9：
听力……就是能听到词语就选上;
S 13：
做听力的时候，那就简单了……就一听那个音就能选择出来;
S 15：
因为听多了，你的耳朵也就记住了，听着那单词就知道是，就是也能反应出是哪个单词，就选出来了。
综上所述，在“课前五分钟朗读”活动之后，被试在做听力题时，能听懂出现在听力材料中的课内词汇和句型，知道这些词汇和句子所表达的意思，甚至能做到听到词就选出正确答案，与活动开展之前相比，听力题更简单了，做起题来更轻松了。
五、结语
“课前五分钟朗读”活动加深了被试对于课内新知的记忆，提高了被试做题（包括听力题和笔试题两方面）的准确性，从而起到提高被试测试成绩的作用。但是本研究也存在一些不足之处。首先，笔者要求被试轮流完成课前领读的任务，但是由于有一些被试英语程度不是很好，给他/她们造成了压力，同时也会给其他被试造成“会像他/她一样读错”“会扰乱记忆，忘了单词和句子的正确读法”等一系列困扰，而这也是一部分被试不喜欢“课前五分钟朗读”活动的原因。因此，在未来的教学和研究过程中可以采用更加合理的方式，把对被试的影响降至最低。其次，本研究的被试均来自笔者所任教的班级，研究结果可以作为教学过程中的参考，而推行意义不大。在未来的研究中，可以在更大的范围内选择更多的被试来参与此项研究，相信研究结果会更具有代表性和推广性。
参考文献：
[1]Christenson L A. Beyond storytime：
Whole class interactive reading aloud in kindergarten[D]. PhD：
University of Maryland， 2009：17-21.
[2]Lyman C. Reading aloud to middle school students to improve their attitudes about reading[D]. PhD：
University of Mississippi， 2010：16-24.
[3]Lyman C. Reading aloud to middle school students to improve their attitudes about reading[D]. PhD：
University of Mississippi， 2010：16-24.
[4]Park M W. Teaching intonation patterns through reading aloud[M]. United States：
ProQuest LLC， 2011.
[5]Pegg L， Bartelheim F. Effects of daily read- alouds on students" sustained silent reading[J]. Current Issues in Education， 2011（2）：8.
[6]Teale W. Reading to young children：
Its significance for literacy development. In H. Goelman， A. obery， & F. Smith（Eds.）， Awakening to literacy[J]. Exeter， NH：
Heinemann Educational， 1984：110-121.
[7]芝世珍.朗讀在小学语文教育中的重要性解析[J].Popular Science，2020（2）：48.
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