双创背景下高职院校体育教师创新能力提升措施
崔玉祥
[摘 要] 在新时代背景下，高职院校肩负着新的教学任务，即培养具有创新创业能力的人才。但目前高职院校的体育教师在创新方面存在一些不足之处，具体表现为缺少创新创业精神;教育科研创新活动不够充分;专业知识和技能水平需要提升。为此，高职院校应向体育教师传输创新思想，极力促使体育教师自主提高创新能力，还要建立健全提升创新能力的机制，从而不断提高体育教师的创新能力，才能为“双创”教学目标的实现奠定坚实的基础。
[关 键 词] “双创”背景;高职院校;体育教师;创新能力
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0212-02
在我国经济飞速发展的背景下，社会上最具活跃性和创造力的群体已经发展成大学生群体。高职院校是培养大学生人才的重要场所，肩负培养创新创业型人才的重任。在“双创”教育背景下，高职院校体育教师的创新能力直接影响到学生创新创业能力培养的质量。所以，高职院校应当重视高职院校体育教师素质的调查，分析当下高职体育教师的创新表现，评定体育教师的创新能力，然后有针对性地采用提升措施促进高职体育教师创新能力提高，为高职院校的“双创”教育实施创造良好的教学环境。
一、高职院校中体育教师的创新表现
（一）体育教师缺少创新创业精神
高职体育教师已经从事教育教学工作一段时间，为此传统的教学观念深刻影响着他们，不利于他们创新意识的增强。传统教学理念更加重视理论知识的教授，忽视怎样才能带领学生探索新的知识。传统教学中，课程体系以及人才培养模式更加重视知识传输，一定程度上忽视能力培养，关注知识继承，忽视创新创造。在此状态下，体育教师使用的教学方法以示范、说教为主，很少会应用现代化教育手段，也很少对学生的创新思维和科学精神进行培养。就教学评价来说，评价学生学习成果的标准就是成绩，所以“高分低能”的情况比比皆是，不能满足“双创”教育要求，不能满足市场需求，一定程度上浪费了人力资源。
（二）教育科研创新活动不够充分
高职院校招聘的体育教师，来自五湖四海，生活地域不同、毕业院校不同，所以生活习惯和文化理念也不同，此种情况下，不利于体育教师在一起进行科研合作创新，但是单独一名体育教师进行教学研究，成绩也不会非常突出。另外，如果体育教研领导人的水平一般，那么教研室创新水平同样较为一般。在一些高职院校中，体育教学方面的研究成果较少，主要原因是体育教师缺少创新意识，具有更高学历的体育教师比较少;体育教师仅仅将教学研究作为提高职称的途径，很少将成果在实际教学中应用，展示不够积极，推行缺少力度，进而在教育科研方面的成果以理论层面为主。
（三）专业知识和技能水平需要提升
在实际调查中发现，部分高职院校的体育教师中有很多均是在学校毕业之后直接来到高职院校工作，因此缺少足够的实践教学经验，一些体育教师的专业知识和专业技能掌握得不够充分，综合素养需要进一步提升。因为这样因素的影响，高职体育教师的创新精神欠缺，创新能力也不是很强。可是，高职院校是一种以培养技术型人才为主的高等院校，学生通过学校课程可以学习到专业知识、提高专业素养、掌握专业技能，才能不断提高职业能力，有利于自身职业发展。如果高职体育教师的创新能力有限，课堂设计不够新颖，学生则不能被体育教学吸引，身体素质得不到良好锻炼，刻苦耐劳、坚持不懈的体育精神得不到良好培养，也就不利于学生创新创业能力的培养。
（四）培养教师创新能力的制度不完善
现今，各个学校都非常重视教师创新能力的培养，可是积极进行中，却缺少可行度高的操作制度、激励制度和考核制度。为此，难以激发体育教师提升创新能力的欲望。良好创新能力绩效考核机制的缺乏，使体育教师很少会重视自身创新能力的提升。此时，体育教师的创新能力并没有与职务晋升、工资涨幅、个人发展等有机结合在一起，也就会出现“干多干少都一样、创不创新都无所谓”的问题，也就不利于体育教师主动提升自身的创新能力，在此方面缺乏主动性和紧迫性。
二、“双创”背景下，促使体育教师创新能力提升的措施
（一）向体育教师灌输创新思想
全面提高高职院校体育教师的综合素质，促使其具备“双创”能力，建立有“双创”素质的体育教师团队，这对促进高职学生创新创业能力提升有重要作用。在高职院校中，体育课程虽然不是专业课程，但是在培养学生艰苦朴素、持之以恒的精神方面，有重要的作用;体育锻炼有助于学生创新创业能力提升。为此，高职院校应向高职体育教师灌输创新思想，引导体育教师自主创新，积极参与教育科研活动，并将科研成果付诸实践，创新教学模式，更新教学内容，进而全面推行“双创”教育理念。
（二）促使体育教師自主提高创新能力
1.打破传统理念的束缚
体育教师一定要意识到传统教学理念束缚了自身的发展，不利于教学模式的转变。为此，体育教师必须张开创造翅膀，在教学活动中创新，在教育科研中创新，不断提升自身的创新能力。传统理念对创造是一种羁绊，切不可将传统当成一成不变的真理，才能不阻碍自身创新思维的发展。因此，体育教师必须学会以动态化眼光看传统理念，任何经验和方法均不是权威，一定要敢于修改、质疑，才能将创新付诸实践。特别是在“双创”教育背景下，体育教师一定要灵活运用思维、方法和经验，让传统理念作为创新的垫脚石。
2.创造创新的学术环境
体育教师应积极主动与专业学科教师或者研究员进行交流和探讨，在高职院校内形成关系融洽、容纳不同见解的教学研究团体。此种学术环境中，体育教师可以发挥创造力，展现不同观点，针对某个学术问题进行激烈讨论。与此同时，体育教师可不断更新自身体育知识、掌握新的体育技能，进而提高创新能力，并将其用于实际教学中。
3.强调体育研究和探索
高职院校的体育教师立足点就是自身的体育专业能力，在此基础上才能充分提升创新能力、形成创新精神。尤其是“双创”教育背景下，创新创业能力的培养是高职院校重要的教学目标。体育教师应该提升自身的体育专业素养，提高教学业务能力，才可以设计出新颖的体育教学活动，吸引学生参与，同时培养他们的创新意识。此时，体育教师一定要注意体育教学方面的研究和探索，致力于某个领域的学术创新，吸收国内外的研究成果，以此为基础进行相应创新，融入自己的教学工作中，才能深化自身的创新行为，提高创新层次。
（三）建立健全提升创新能力的机制
1.创新体育教师的培训机制
体育学科不同于其他学科，需要更多的实践训练，所以，针对体育教师的培訓，同样要区别于常规学科教师的培训。规避高职院校对教师培训“胡子眉毛一把抓”的问题，需要采用多种多样的培训形式，以理论培训为基础，应用课件为教师讲述新的体育教学知识，以帮助体育教师巩固体育专业理论知识。之后，设计针对性的培训，其一，专业技能培训，主要以新兴运动项目的运动技巧为主;其二，教学能力培训，提高体育教师的教学业务能力;其三，教育科研能力培训，提升体育教师进行教育课题研究的积极性以及研究能力。另外，可将体育教师的培训融合综合素质，包括科研型、教学型和社会服务型等，才能提高他们全方位的素质。
2.丰富体育教师团队的层次
建设高职院校体育教师团队时，应招收专业不同、学历不同的教师，才能促进他们创新思维发展，创新能力提高。鼓励更多外省体育毕业生来本学校任教，同时选择不同专业的体育教师，有篮球专业、有足球专业，还可以是舞蹈专业等。最为重要的是，尽量招聘不同学历的体育教师，从博士到硕士，再到本科，要保证学历比例的合理性。这样高职学校体育教师的素质能力不同，高学历教师的科研能力比较强，中等学位教师的专业素质较高，相互补充，才能实现体育教师团队的创新;博士学历体育教师可带领教师团队进行教育课题研究;本科学历教师可以将研究成果付诸实践，进而实现体育教学实践创新。
3.以“双创”为导向设计新的教学结构
提高体育教师的创新能力，一定要与高职院校教育教学改革目标相结合，那就是培养“双创”型高职人才。将就业市场导向融合教育工作，创新教学结构，不再以教师为中心，而是以学生作为主体，教师为指导。这种模式下，教师发挥主导作用，引导学生进行创新，积极互动，锻炼体育能力，学习新的体育运动技巧。授课时，教师与学生相互合作、共同研究，进而启发学生进行自主学习，才能更好地掌握更多技能。
4.以“双创”为导向培养创新型教师
科研型教师可以拿到教育科研课题、写科研论文，但是不能单纯在理论上有建树，还应积极创新，将创新落实到实践，这才是创新型教师。在教育教学领域有突出的创新贡献，还能取得社会层面的认可。高职院校培育创新型教师需要经过长时间的实践，是系统化工程，采取强有力的措施，营造良好氛围，制定培养管理机制，才能将培训落到实地。可尝试以岗定责、奖惩分明、竞争上岗等方式将创新行为引入体育教师绩效考核中，才能激励体育教师主动提高创新精神，践行创新行为，为培养“双创”型大学生而努力。
综上所述，高职体育教师要有自己擅长的领域，并在此领域提出不同常人的思路和见解，可以利用新型事物或者现有知识进行创造，取得一定成果，这些均是创新型教师应当具备的素养。创新型教师必须积极地在科学研究方面、社会方面、教育教学方面进行创新，进而将创新能力传递给学生，才能培养更多创新创业型人才。
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编辑 马燕萍
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