小学高段语文教学中学生朗读能力的培养策略
许淑芳
【摘 要】语文这门学科在小学教育体系中备受重视，而朗读又是语文科目中的重要组成部分，当代小学教师需要将激发学生对于朗读的兴趣点作为不断探求且影响深远的课题之一。如何真正引导学生对语文学科产生浓厚之兴趣，使其能力取得实质性的进展，教师们任重而道远。当代教师需要提升自身专业素质，探求相对有效的教学手段，拓展学生语文素养，从而促进其综合素质全方位多层次提升。
【关键词】小学高段;语文教学;朗读;策略
小学高年级阶段是奠定今后学习基调、打基础的特别时期，其中语文又是极为重要的学科，是学生认识世界的钥匙，而朗读又是学生与世界交流的重要方式。教师需要在心理上重视朗读的作用，在教育方式上提供参考模式，推动语文教学的快速且高效发展。教师还应当结合教育培养方案根据不同阶段的学生诉求，运用更加适当的方法进行授课，提高学生朗读能力的同时提升语文综合素养。
一、小学高段语文朗读教学的现状
在全社会大力推进素质教育的大背景下，学校自然也没有放松对小学生语文学科的教育教学，显然已得到一定教学成果，但覆盖面并没有完全惠及全体学生，在各方面还存在着语文教育难题，因此，语文教师需要担当起指引者的重要角色，探求解决教学效果不理想的方案，提高教学效率。
语文课堂教学存在的问题很多，我们大致可归纳为这几个方面：一方面，从教师的角度看，部分语文教师很少占用课堂教学时间组织学生朗读，大部分是作为课前预习或者课后复习的作业之一，朗读效果也不曾检验，全依靠学生们的自觉，朗读效果得不到保障。许多语文教师习惯于按照教学大纲的要求，从课本内容出发，直接给学生讲授课文、古诗词本身的内容，直接就要求學生掌握内容，熟练背诵即可，却忽视了朗读对于学生深入感受课文的作用，常常过于注重教学进度而忽视了学生朗读能力的培养，只注重学生是否能按照老师提供的思路理解课文内容，直至得出正确答案。这样的教学方式从长远看，完全不能培养学生独立思考品质。
另一方面，从学生角度看，许多学生习惯于忽略老师布置的朗读任务，直接进行比较能显示出成果的书面作业，完成朗读任务的积极性并不高，认为自己本身的朗读能力就差，便更不愿意朗读了。这对于以后语文综合素质的培养没有任何好处，学生很可能会陷入阅读理解有偏差的尴尬境地。并且在课堂之外存在较多转移学生注意力的东西，比如手机、平板电脑、乐高玩具等，可能人在课堂上而心却惦记着手机中的游戏，心思完全不在课堂之上，学习效率自然大打折扣。因此，语文教师需要克服前述阻碍，提升朗读的课堂教学效率，使学生产生对语文的浓厚兴趣，增强学生的综合素质，长此以往推动教育事业的全面发展。
二、学生朗读能力的策略分析
（一）巧妙设计教学内容，增加朗读时间
教师需要根据实际教学情况、教学目标的要求，为学生在课堂情境下巧妙设计教学内容，重视课程导入中朗读的作用，注意与学生的互动，鼓励学生结合课文的情境带着感情朗读课文，引发学生思考应该使用怎样的语气朗读，激发学生对于未知问题的探索精神和兴趣，为其引领正确的方向，而非直接告诉正确答案是什么。对于学生而言，重要的是思考的过程还有教师对学生思维深度的训练，而非必须获得标准的结果。当代社会并不缺少听话的学生，珍贵的是有自己的想法，善于独立思考，善于向其他人表达自己的想法的学生，这也是素质教育一直在倡导的教学导向。因此，对于教师来说，提升学生参与兴趣的重要方式就是将课堂教学内容设计的巧妙一些，有趣一些。
比如，在学习《开国大典》这一课时，可以由教师向学生展示在网络上搜集的关于开国大典的图片，感受当时的庄严，当时的肃穆，播放相关的视频资料，切身体会毛泽东主席站在天安门城楼上，以激昂的口吻，宣布中华人民共和国中央人民政府成立，那时全国人民无比自豪的心情。同时，学生可以模仿毛主席宣布新中国成立时的口吻，看看哪位同学学得最像，借助此形式来使课堂气氛更加轻松愉悦，更有利于学生将注意力集中于课堂之上，达到完成教学任务的目的。
（二）提高教师朗读示范水平
无论是否拥有教书育人经验，教师都需要不断夯实自己的理论基础和朗读技能，熟读关于教育的书籍，掌握相关的专业知识并且不断学习，才能跟紧时代步伐而不被淘汰。只有以丰富的知识武装头脑，不断地提高相关理论素养，这样在学生们遇到不理解的问题时才能及时拿出最适当的回答。因此，学校需要积极大力开展教师培训课程，利用课余时间监督教师适时适当充电，积极关注不断发展的教育新动态，最大限度最大可能地培育出全面发展健康成长的学生。教师需要重视朗读在小学高段年级教学中的地位，增强自身的带读示范能力，带领学生深入体会朗读的魅力。
比如，学校可以邀请播音主持或者朗读专家来进行专题讲座，深度剖析小学语文朗读教学目标和方法，列举可能遇到的学生不配合的问题，在此基础上传授与学生相处的方法，将对学生的朗读教育工作进行到底。参加培训的教师可以结合自己在与学生实际相处过程中发生的问题，点对点问答，与专家和其他教师一起探讨解决方法，并应用到具体实践中。
（三）善于给予学生朗读的积极性评价
毫无疑问，每个人都喜欢听到自己的能力被承认，自己的理解思路被夸赞，小学生们更不例外。我们都知道高年级小学生正值思想观念成长的关键时期和阶段，对于积极性评价尤为在意。教师在教学过程中要善于使用正面的鼓励性评价，对于孩子们的朗读水平要以科学的态度和饱满的热情进行点评，不忽视其朗读中任何一个可取的地方。教师更加需要注重的是学生进行独立思考的过程，而非必须得到理想的结果，这对于学生今后求学之路都有着重要的指引作用。
在应试教育之大环境下，教师很容易陷入只重视学习成绩而忽视朗读能力培养的泥淖，这种培养模式过于片面，从长远角度看，对于学生全方位多方面的发展没有任何益处，甚至会产生不利的后果。因为小学阶段是学生思想形成的关键时期，所受教育会在以后的生活中逐渐显现出来，以小见大，对社会的影响力也不容小觑。如果教师对孩子毫无区分地采用相同的方法培养，看似简化，实则为后来的教育工作种下了隐患。每个人都是特殊的主体，都需要被尊重、被重视。
比如，在学习完《金色的鱼钩》这篇课文后，教师可以鼓励学生开展朗读竞赛，分角色进行朗读。将班级学生分成不同的学习小组，每个小组自行分配角色并进行排练，之后按顺序进行展示，由全班同学结合每个参赛者的表现，投票选出每个角色中朗读最好的同学，并颁发奖品。赛后教师对于学生的表现进行点评，给予积极性评价，促进学生自信心的增长，增强对有感情朗读课文的热爱。
（四）合理借力信息技术
对于教师而言，要充分利用信息技术这样的优势资源，实现与学生信息互通，增强互动交流的频率。教师可以将课文的导入采用文字、图片、声音等多媒体形式，以更加生动形象化的方式展示给学生们，将课文中描绘的场景展示出来，调动学生参与到其中来。在朗读的展示方面，教师可以选取网络上不同的播音老师或者其他老师进行的示范朗读，配上适合的音乐，将学生们带入到作者描绘的情境之中及营造的氛围之中。对于学生们而言，多媒体信息技术可以开拓其眼界，了解大千世界，领略和学习名家的朗读技巧，聆听大师的经验，对于自身也有更加深刻的感悟。当然，并非全部的朗读内容都特别适合开展多媒体教学，所以教师在运用多媒体网络教学的过程中不能太过盲从，不能过于依赖于技术手段的辅助，还是应着眼于教学水平的提升。
比如，在学习《少年闰土》这篇课文时，可以展示课文中所描绘的场景的图片，配上多媒体播放示范朗读的音频，营造适合作者心境的氛围，调动课堂气氛，之后在教师的引领之下，对全文内容进行赏析，让学生更深层次地了解其中蕴含的情感。还可以选取鲁迅先生的课外读物中的人物，与闰土作比较，看看有哪些相同点，有哪些不同点，体现了人物的哪些特征，折射出怎样的社会现象，由此不断训练学生的观察力、总结归纳能力。并且教师应结合学生课外阅读的实际情况，采用具有针对性的策略和方式指导小孩朗读课外读物，保障课外阅读的效果，全方位提升学生的朗读水平与能力。
三、结束语
总而言之，教学老师应该认识到在开展朗读教学活动过程之中，正确的训练方式，对于快速提升朗读能力的积极作用，从而推动教育事业学科创新与发展的重要意义。语文朗读教学任重而道远，切勿急于求成，要引导学生积极且自主的阅读朗讀，潜移默化的培养朗读的兴趣与爱好，逐步提高学生的朗读水平。但是教师不可运用填鸭灌输式的方式刻板传授朗读技巧，而是要引导学生在大量朗读的基础上，自己体会并归纳朗读技巧，各老师再进行纠偏纠正。教师需要提升自身的朗读示范水平，巧妙设置教学内容，营造良好的课堂气氛，注意给予学生鼓励性的评价，促使学生参与到教学活动之中，借用多媒体信息技术为学生创造更加有趣的朗读环境。综合利用上述方法，小学生朗读能力的提高才能事半功倍。
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