农村中学英语厌学者心理成因及帮扶策略
吴惠芬
摘 要：在新课程改革的背景下，我国的农村教育发生巨大的改变。目前农村小学已经开设英语课程，但由于师资薄弱等客观原因，部分学生升入初中时英语学习的起点几乎为零，甚至为“零下”，这种差异导致了这些学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，经常陷入高度的焦虑状态中，从而成为英语学困生。本文通过分析初中英语学困生的心理成因，把学困生分为五种类型，即抑郁型、急躁型、孤独型、自卑型和焦虑型。针对不同类型的学生采取相对应的帮助策略。英语教师应从心理上接受他们，包容他们并充分信任他们，在英语课堂内外创造各种机会激发学困生学习的兴趣，挖掘学困生的内在潜能，帮助学困生提高英语的学习能力。
关键词：学困生现状;类型;帮助策略
目前农村小学已经开设英语课程，但由于师资薄弱等客观原因，部分学生升入初中时英语学习的起点几乎为零，甚至为“零下”，这种差异导致了这些学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，经常陷入高度的焦虑状态中，从而成为英语厌学者。根据调查显示：初中的厌学者约占总数的15%～20%，而且在农村初中还有逐年上升的趋势。
一、英语厌学者的类型
对一些不喜欢英语、害怕学英语甚至讨厌英语的学生，我们可以把他们通称为“英语厌学者”。从心理学角度上，大致把“英语厌学者”分为以下几种类型。
1.抑郁型：一些中学生性格内向，在英语学习中，当他们遇到困难，又没有能力解决时，不愿向教师、同学倾诉，内心产生一些不愉快的阴影，这些各种各样的学习烦恼使他们陷入痛苦、忧虑之中。
2.急躁型：一是由于学生初学英语方法不当，英语记忆性知识多，学生普遍感到枯燥无味;二是教师教法陈旧，因势利导不够，造成部分学生掉队。而这时的中学生好胜心强，缺乏自制，情绪忽高忽低，紧张浮躁，总想急于求成。
3.孤独型：由于近年来某些初中教学班容量过大，导致教师提问少，关注不够。有些学生自身口语活动面窄。他们往往感到难以获得理解，觉得孤立无助，这愈发使他们与教师、同学的思想、语言沟通少，个人的交往动机、合群的愿望未得到满足，因而产生孤独感。
4.自卑型：一些学习较差的学生虽有上进的心愿，但苦于无从下手，自信心不足，总觉得赶不上优等生，努力无望，认为自己天生愚笨，挨批评的机会多，长此下去，在班里的威信降低，产生自卑心理。
5.焦虑型：某些学生由于英语课程不断加深而不适应这些变化;再看到其他同學成绩优异，自己产生失落感;加之过重的课业负担及中、高考的压力，认为自己的预期目标不能达到，自信心、自尊心受挫，内疚和失落感增强，整天提心吊胆，紧张不安。
当然这几种类型只是大概的分类，而非界限分明。不少英语厌学者会同时表现出以上几种特点，这些特点也不是固定不变的，而是随着学习者所处的不同学习阶段，伴随着教师、家长和同伴的不同影响而随时变化。
二、英语教师如何帮助厌学者
1.正视、包容英语厌学者。世界的万事万物都有其自身的特点。同样，我们的学生也存在差异。厌学者就是学生当中的一个特殊群体。他们的智力水平处于正常范围，但没有良好的学习策略和学习习惯，或者受到某些不良因素影响，导致学习处于落后状态。他们也渴望能有优异的成绩，期望能够得到老师积极肯定的评价。英语教师应当深入了解这些学生的内心需求，积极与他们“交朋友”共建和谐的师生关系。建立融洽的师生关系是开展教学活动的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提，也是教师传授知识的桥梁和润滑剂。
2.充分信任、平等对待。教师在教学中要充分相信即使是厌学者也能够学好英语。并且把这种信任通过各种途径表现出来，让厌学者切实感受到教师对他们的信任，潜移默化，将老师对他的信任转化为自信。对优等生和厌学者都要尊重他们的人格，一视同仁。尤其对厌学者的态度，要特别慎重，要“动之以情”，切忌冷嘲热讽，应多给一些赞扬、鼓励。比如厌学者通过努力取得进步就应该及时表扬，甚至给他们小小的物质奖励，哪怕是一根棒棒糖也能让他们的内心得到满足。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心产生对教师的好感、敬爱和信赖，会在师生之间架起持久的情感桥梁。
3.创造机会，让学生体验成功。“学习心理”指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的动力。给厌学者提供成功的机会尤其重要，例如，在课堂教学过程中提问他们有把握的问题，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话表演，成功后在全班亮相，并及时表扬他们，从而树立“我也能学好英语”的信心。适时发挥厌学者的特长也是让他们体验成功的一个重要途径。比如有个女同学英语成绩虽然不好，但制作短视频是她的兴趣爱好，就让她制作记忆不规则动词的视频并在学校跑操时播放。这个学生体验到被所有人关注的快乐，从此对英语学习热情倍增。
4.创新设计分层作业。创新设计作业，让不同层次的学生都能自觉并高效地完成作业。特别是能让厌学者自觉完成作业，笔者改革传统的作业方式，开展了分层化、生活化、趣味化、开放化等优化英语作业的设计形式，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。比如根据作业难度进行分级（A.B.C），让这部分学生只需完成C级的作业，通过分层作业让他们找到自己的位置和信心，各有所得，各尽其能，为达到更高目标而努力。
5.家长配合、合作共赢。英语教师要充分利用家长会、微信家长群，加强家校联系，积极要求家长配合，创造良好的家庭气氛。帮助家长分析落后的原因，为他们提供各种学习英语的机会，如指导孩子制作生词卡片，与孩子合作读写生词等等，使他们感到家庭的温暖、安全和愉快，身心健康地成长。英语教师与家长的完美配合这对厌学者成绩的提高起到至关重要的作用。
英语厌学者的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予厌学者更多的关爱，优化课堂教学，让厌学者体验成功;加强学法指导，减轻厌学者的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量，提高厌学者的学习自觉性，从而有效地促进厌学者的进步。
参考文献：
[1]董毅，乌旭东.新课程理论与实践的反思，合肥工业大学出版社.
[2]渗透新课程理念，改变英语作业模式 [J]. 中小学英语教学与研究， 2005（1）.
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