从教学内容角度评课策略研究
詹婕
[摘 要]从教学内容角度评课，是王荣生老师一直倡导的教学理念。围绕教学内容，从“教师想教什么”“教师实际在教什么”“学生可能学了什么”三个角度对某位教师的《岳阳楼记》教学课例进行评析，指出其中存在的问题，并由此提出相应的教学建议。
[关键词]评课;教学内容;《岳阳楼记》
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）22-0008-02
怎样的语文课才是一堂真正的好课？这个问题值得深入探究。一些教师在评课反思的过程中更关注教学方法、教学策略等的选择，而忽视了教学内容的设计。基于此，王荣生教授针砭时弊地指出一定要从教学内容的角度来评课。他强调，过分地关注教学方法，会形成一种观课评教的不良导向，并点明“教学方法受制于教学内容，‘怎么教服务于‘教什么”。这启示着广大教师：应该把自己的教学关注点放在一堂课的教学内容之上，而不应只注重教学方法的选择。
什么是“从教学内容角度观课评教”呢？王荣生教授解释说：“从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。”总之，就是将“教师想教什么”与“教师实际在教什么”“学生可能学了什么”串联统一起来，以有效考察教学的落实情况。王荣生教授的观点让笔者深受启发，也让笔者更加明确了在观课评教时应重点关注教学内容，而不是教学形式。笔者尝试基于教学内容角度，对一位教师在某省语文教师教学竞赛中执教《岳阳楼记》的情况进行较为深入的评析。
一、案例呈现
1.导入課文
教师播放《天净沙·秋思》的朗诵录音，让学生赏析《天净沙·秋思》中作者的情感，以此引导学生体会范仲淹在《岳阳楼记》中所表达的情感，并让学生介绍其在课前搜集到的范仲淹的生平背景资料。
2.整体感知
教师范读课文，让学生边听边感知课文主要写了什么内容，随后引导学生齐读课文，要求读出节奏和气势。教师出示对联——“洞庭西下八百里，淮海南来第一楼”“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”，让学生从中选一句来概括全文内容，启示学生根据对联提示来给文章段落划分层次。
3.研读分析
教师指导学生找出描写岳阳楼景色的段落，先让学生思考“迁客骚人”在看到不同的景物时产生的情感有什么不同，并让学生用一个字来概括其感情。学生使用“悲”和“喜”这两个字来进行概括。然后提问：“作者写‘迁客骚人感情的用意何在？”学生回答：“是为了引出‘古仁人的感情。”接下来让学生分析“古仁人”的思想情感，明确“迁客骚人”心系“个人忧乐”，而“古仁人”心系“万家忧乐”。最后指出本文通过对景物的描写既引出了“迁客骚人”的悲喜之情，又引出了“古仁人”的高尚情操，并总结文章的思想主旨。
4.拓展延伸
教师引导学生找出心怀天下、先忧后乐的人物例子，并呼吁学生要向他们学习。教师出示自己搜集到的名人名言，让学生齐读，在学生的齐读声中结束本篇课文的教学。
二、案例分析
接下来，笔者将围绕这堂课的教学内容，从“教师想教什么”“教师实际在教什么”以及“学生可能学了什么”三个方面来对这堂语文课进行深入评析。
1.对“教师想教什么”的讨论
该教师在这堂课的教学设计之中，明确地将教学目标设定为——体会文章叙事、写景、抒情、议论相结合的特点。其原本的教学设计是先让学生找出描写“迁客骚人”的情感的句子，然后再分析“古仁人”的览物之情，并着重让学生去比较“迁客骚人”与“古仁人”的情感的区别。但是从本课的教学实际来看，该教师并没有紧紧地围绕原本设定的教学目标来进行教学，没有条理分明地分析文章叙事、写景、抒情、议论相结合的特点，使教学缺少一条贯穿始终的主线。
文章第一自然段重在叙事。但是该教师似乎完全忽略了这一部分内容。该教师让学生匆匆介绍完作者的生平背景之后，便让学生找出描写岳阳楼景色的段落，然后就即刻过渡到分析文中“迁客骚人”的情感上。文章的第二段对岳阳楼的雄伟景色进行了描写。在教学中，该教师仅仅引导学生分析了“北通巫峡，南极潇湘”这一句，而对于这段话中其他的重点字词，如“衔远山，吞长江”中的“衔”字和“吞”字，该教师并没有引导学生去细致思考它们的表达作用。可以说，该教师在引导学生把握文章的叙事与写景特点时，并没有抓住重点关键的句子或词语，从而使教学思路缺乏一定的衔接性和连贯性，最终导致了其在这节课中想教的内容与其实际在教学的内容并不完全一致。
2.对“教师实际在教什么”的讨论
从该教师的实际教学情况来看，其所教学的内容更多地指向了另一个方向——让学生探究作者的写作目的，进而体会作者在文中所赞扬的先忧后乐的高尚情操。该教师通过《天净沙·秋思》这首小令进行导入，先让学生分析诗人所展现的情感，然后拓展延伸到分析范仲淹通过《岳阳楼记》所展现的情感。在这个导入中，该教师把两篇作品强行地联系在一起，这就造成了一种生硬感，从而很难激起学生的学习兴趣。
在本课的实际教学过程中，该教师主要采用了提问探究与学生朗读两种方式。但是在学生朗读的过程中，该教师并没有做更加详细而具体的指导，基本上只是让学生齐读。教学中多层次、多形式朗读训练的缺少，使得学生容易产生朗读疲倦感。该教师虽然要求学生在朗读时要读出节奏和一定的气势，但是却没有针对性地进行指导，这便导致学生对朗读的要求不明就里。学生按照教师的指示和要求稀里哗啦地把文章读完，但是对文章内容的理解却并没有加深，只是在表面上完成了教师给其设置的任务。另外，该教师让学生边听自己的示范朗读边去感知文章的内容，但是学生真的能做到吗？答案恐怕是否定的！这也从另一方面说明，该教师在进行教学设计时并没有有效地考虑学生的具体学情。
3.对“学生可能学了什么”的讨论
如果该教师在实际教学过程中的最终目标是让学生探究作者的写作目的，进而体会作者所赞扬的先忧后乐的高尚情操。那么，教学内容就应该紧紧围绕这个目标来进行合理安排。正如王荣生教授所言：“教学线路‘一根筋，是语文教学一堂好课的显著表现。”所谓的“一根筋”就是指所有的教学内容、教学环节等都要为教学目标服务。该教师的实际教学与其原本的设计似乎有所偏离。该教师原本是希望通过提出几个问题来引导学生思考作者的写作目的的，但是她在学生还没有充分思考的情况下，便迫不及待地全盘托出了作者的写作目的。该教师的这一做法剥夺了学生发言与思考的权利，使学生在教学中处于“失语”的状态。
在这堂课快结束的时候，该教师让学生列举心怀天下、先忧后乐的人物例子，接着出示自己搜集到的名人名言，让学生来读一读。但是读的目的是什么呢？简单地让学生齐读材料，他们就能将这些内容与本文主旨相联系，进而进一步感受到范仲淹所表达的情感，受到相应的情感熏陶了吗？
总体而言，在这堂课中，“教师想让学生学的”和“学生可能学到的”这两者之间并没有产生十分紧密的联系。该教师在整堂课中虽然提出了很多问题，但并没有深入具体地引导学生去细挖问题背后的内涵，也没有引导学生大胆说出自己的感受与想法。在这堂课中，该教师不是引导者，而是灌输者。她只是将自己对教学内容的理解原封不动地传输给学生，而并没有把理解教学内容的方式、方法教给学生。这样的结果只能是——学生可能学到了这篇文章的相关知识，但却无法自行阅读类似的文章。因为他们没有掌握阅读这类文章的方法。
三、案例启示
通过对上述课例的深度分析，笔者较为清晰地看出这堂语文课中教师所教的内容与其原本设定的教学目标关联不大。这是目前语文教师在教学中常犯的错误。不同文体文章的教学重点及教学方法应有所区别。教师应根据文章的文体来进一步确定教学内容，并采取富有针对性的教学方法。在古代散文教学当中，教师可拓展文本创作背景知识，让学生深刻感悟文本内涵;可开展多种形式的诵读活动，让学生体悟作者的情感;可有效联系学生的日常生活实际来激发他们的学习兴趣。教学方法是多样灵活的，但最终都要为教学内容服务，为学生语文素养的发展服务。最为关键的是，教师要引导学生理解并传承古代散文所承载的中华传统文化，依据学生的学情合理地组织教学内容，运用恰当的教学方法将“想教的”“实际教的”与“学生学到的”三方面緊密联系起来，以使学生获得更好的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准：以《竹影》的教学为例[J].语文教学通讯，2005（2）：4.
[2] 王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王荣生.教学艺术的落脚点是教学内容：欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习[J].课程·教材·教法，2007（5）：38.
（责任编辑 农越华）
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