核心素养下新高考作文教学的有效策略探究
徐一君
在培养学生核心素养的教育教学背景下，语文学科的核心素养也得以明确——学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来的，并在真实的语言运用环境中表现出来的语言能力与品质。因此，提升学生写作能力，提高学生语言构建和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解等多个方面的能力，是教育工作者的重要使命。明确了这一使命，即明确了新高考作文的教学策略，应以学生核心素养的培养为出发点和落脚点。下面探究核心素养下新高考作文教学的有效性策略。
一、引领阅读，助力学生发展
對语文教学而言，阅读是教学的常规内容，容量大且着力重。但也往往由于容量大而找不到重点，如果能够在阅读教学中结合学生实际情况，选择适合学生的内容，引导学生对文本进行浅读和深读，使学生从阅读中发现生活、感悟人生，那么对学生的个人发展而言，不仅利于写作时灵感的激发、素材的积累，也利于学生的全面发展。同时，这也符合核心素养“必需为人们追求个人生活目标提供支持，为个人兴趣、梦想及终身学习的愿望提供动力”的要求。
同时，如果在阅读教学的过程中融入微写作或者片段写作等之类的作文训练，那么，就可以大幅度激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，使学生在作文审题时，使阅读内容和写作内容产生碰撞，从而使阅读和写作教学都能进一步提高成效。
二、打开学生思维，理清思维逻辑
在写作训练中，学生很容易受限于固化的思维，难以进行有效扩展，这就导致出现提笔难、下笔更难的情况。在核心素养的要求下，作文教学必须摆脱“考试的提分机器、无视学生的个性发展尤其是思维能力的发展”等束缚，把提升学生思维能力作为教学的重点。
引入热门话题、绘制思维导图等都有利于发散学生的思维。引入热门话题，引导学生深入思考，可以从不同角度打开学生的思维，使学生发现各式各样的问题，从发表不同的看法。
人在即兴发挥的时候，脑子里会产生很多新奇的想法，但在付诸纸笔的时候，往往会出现逻辑混乱等问题。而如果在教学中引入思维导图，就可以帮助学生有条理地进行分析与写作。在运用这种教学模式时，必须开展写作训练，让学生在训练和老师的讲解中意识到思维导图的价值，进而借助这一教学模式更为有效地提高学生的写作能力。
三、发现语言的美，追求语言的创造性使用
人们通过语言把个人的想法表述出来，而写作就不仅仅要求能够把想法表述出来，而且还要能够创造性地运用语言。从思维表层进行的引导是为了让学生在写作时能搭建作文框架。而从语言表层进行引导，一方面体现了写作的本质特征，另一方面是引导学生体验语言之美。语言不仅具有工具性的特点，也具有人文性的特点。而创造性地运用语言也无疑对学生思维能力的发展起到了促进作用。
而要提升学生的语言表达能力，可以先从模仿开始。例如，挖掘教材资源，进行二次创作。教师可以对优美词句或者哲学词句进行分析，帮助学生进行二创创作，从而提高学生语言运用能力，这种以读促写的方式具有较强的可行性，也符合第一部分“引导阅读，发现生活”的教学要求。
但仅靠模仿是不够的，教师还要引导学生观察生活，从生活中积累写作素材，耳濡目染，必会“腹有诗书气自华”。所以，教师除了课堂上的教学引导，课外的引导也是必不可少的，例如开展“佳作”分享、“好词好句”共赏等课外活动，通过这些活动，让学生渐渐习惯从阅读中积累写作素材，从而提升语言运用的能力，进而影响学生的言谈举止，提升学生的语言品味。
但值得注意的是，基于“因材施教”的教学方式和核心素养的培养，在表达能力提升方面，应当从学生的实际出发，提供不同的写作标准，切忌过分追求华丽词藻，本末倒置，应结合事实写作，而不是空文套话，架空语言材料去凭空搭建空中楼阁。
四、引导学生“反思与批判”
反思是让学生对阅读材料进行反思，它需要教师引导学生打破阅读的浅表化壁垒，打破传统固化的教学模式，在日常生活中，引导学生对事物进行反思，透过现象看到本质。
目前学生作文存在语言花哨、空话、废话以及套话过多等问题，因此，教师必须通过学生之间的相互批判简化冗余的语言，深化文章的主题。所谓相互批判，是教师在课堂上通过让学生辩论、驳斥的方式让学生发表与众不同的意见，从而锻炼批判性思维，同时，加强学生的论证能力，提升学习品质，在写作中能抓住主题，进行简要叙述。这相当于对作文精益求精，准确把握写作主题。批判是对内容的深入理解，是对本质的深入剖析。所以，在教学课堂上为学生提供一种批判的情境和自由是必要的。
反思与批判是学生写作的必备技能，而如果教师能够在日常的教学中营造轻松愉悦的课堂氛围，那么不仅能激发学生的积极性，提高学生的课堂参与度，也能使写作成为一种享受，帮助学生有效克服写作畏难心理。
在核心素养背景下，教师要不断更新自己的写作教学方式，有效推动写作教学的发展，不断提升学生的语文综合素质。而教学过程的革新是一个长期的过程，需要全体教师不断创新与尝试。
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