从课外走向课内，让学生有口“易”开
王培
【摘要】语言表达是我们沟通的重要方式之一，语言表达能力则是语文教学中对学生最重要的输出实践培养。在语文课堂上，学生通过倾听和学习来形成自己的看法和意见，但很多时候他们“有口难言”。作为教师，要在教学中不断摸索如何让学生通过说话来表达自己的真情实感。
【关键词】小学;语文课堂;表达能力
小学生的语言表达能力是提高学生思维逻辑、审美创造的重要基础。在小学语文教学中，教师要结合学生独特的心理特征和学习特点，有针对性地提高学生的语言表达能力。这是新时代对于新人才的基本要求，更是新课程理念下小学语文教学的重点。
一、不敢不会，难开口
（一）心理特性，不敢说
小学生独特的心理特性和年龄特点是限制学生语言表达的客观因素。小学生有着特殊的学习心理特征，他们对于外界的评价过于敏感，回避失败的意识较强，从而引起消极的情绪体验。所以，这就很容易使学生对语言表达存在心理障碍和恐惧，表现在语文课堂中就是不敢发言，甚至不发言。作为教师，我们需要在教学中根据学生的心理特点和年龄特点有针对性地改进自己的教学方法，提供能让学生放心大胆表达自己的认知和见解的环境。
（二）思維特性，不会说
小学生正处于形象思维过渡到抽象思维，对话言语过渡到独白言语的时期。所以，在日常语文教学中，准确的语言表达对于小学生来说是有难度的，在日常教学中具体表现为学生答非所问，词不达意。此外，在教学中，因为教师每节课都有教学任务，所以在一定程度上也压缩了学生表达交流的时间，教师把教学的重心更多的放在知识的传授上，因此无法让每个学生都有表达自己真实想法的机会，限制了学生在学习过程中的表达实践。语言环境的设计对学生的课堂语言表达有着至关重要的作用，而在课堂交流的实际环节，教师和学生之间的交流趋于浅层化，学生在短时间内常常无法根据教师的问题，合理地组织语言进行逻辑性表达。
种种问题，反映到现在语文课堂教学中就是学生“不敢不会，难开口”。
二、营造氛围，树信心
（一）教师平等交流
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。所以，在教学中教师应该首先搭建一个可以轻松说话的大环境，鼓励学生不怕表达，大胆表达。众所周知，苏格拉底是最善于营造轻松学习氛围的一位老师，他经常用一问一答的方式与他的学生柏拉图进行学术讨论，没有高高在上的教导，只是平心静气的谈话。我在想，作为一线教师，我们在教学中也应该先打破学生心中的“芥蒂”，主动放下身段，让学生敢于在课堂上和我们聊天。例如，在《猜猜他是谁》的作文教学中，我先和学生做了一个“猜一猜”的游戏，即猜猜老师的这段文字写的是谁。游戏的方式大大减少了老式说教的拘谨，让学生感受到更多日常般的随意。在教学过程中，我没有选择学生们身边熟悉的同学，而是选择了自己和他们都比较熟悉的老师。老师这个身份让学生很熟悉，但是在这个身份面前他们又显得很约束。我发现，当猜出第一个人是他们熟悉的老师时，底下的学生像是松了一口气。是的，老师也是可以用在游戏里的，不是高高在上、遥不可及的。猜到最后，学生们都情不自禁地笑开了，打开“话匣子”后的学生，开始纷纷举手发言。那节课学生们都很愿意说，也说得很开心。其实，在猜老师的过程中，不仅可以减少学生对老师的刻板印象，还大大增进了学生与老师之间的关系，调节了课堂气氛，让学生有说话表达的欲望。所以，在教学过程中，教师应多走下讲台和学生亲近，让学生感受到平等的交流氛围，亲其师才能信其道。
（二）学生自主包容
轻松的语言环境，不仅要求教师自身的亲和，也要求学生之间多加包容。首先，在学生回答完毕后教师应该及时评价，针对学生回答的精彩之处予以肯定，对回答欠缺的地方，以引导为主，切忌在全班学生面前严肃批评指正。不仅如此，教师还要在班级中对这些积极回答问题的同学给予适当的奖励，宣扬积极动脑筋的学习行为，让学生减少回答错误后的窘迫感。这样的语言环境下，学生会逐渐对说错的同学多加包容。没有了嘲笑、挖苦、风凉话的“大山”，学生就更爱说了。渐渐地，班级就能营造出敢说、不怕错的学习氛围。
为学生营造一个“可说，不怕说”的语言环境，他们自然会越说越好。
三、有话可说，降难度
正如我先前所言，小学生正处于形象思维过渡到抽象思维，对话言语过渡到独白言语的时期。所以，在日常语文教学中，准确的语言表达对于小学生来说是有难度的，换言之，有的时候不是学生不敢说，而是他们不知道从何说起。例如，在讲授《读不完的大书》时，我询问学生有没有类似的观察乐趣。本以为有前面大量的视频和图片铺垫，学生会很容易回忆出自己在生活中观察到的植物或者小动物的趣点，从而大胆发言，侃侃而谈。可现实状况是，学生很不领情，回答的学生寥寥无几，抓住“趣”来说的更是少之又少，更有同学在思考无果后游离在外。
反思后，我认为课堂上所播放的视频和图片对于学生来说，虽然熟悉但并不是具体可感的，短时间内让他们抓住事物的“趣”侃侃而谈，难度过大。“跳一跳，摘桃子”，教师首先要提供条件让学生有话可说，帮助他们表达，给他们表达的机会。我决定带学生去课堂外找一找“灵感”。于是，在另一个班讲课前，我利用课间时间带学生去观察学校里的紫薇花，这一棵棵紫薇树就在教室后面，这是他们经常看到却疏于观察的东西。我让他们比较紫薇花树干和栀子花树干的不同之处，然后让学生现场交流观察到的结果。上课时学生踊跃发言，原来紫薇花的树干是滑滑的光光的，和栀子花的树干一点也不一样，真有“趣”。有了课外的直观铺垫，学生似乎一下子找到了突破口，个个欣喜难耐，进而也体会出细心观察的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“教育的智慧在于唤醒和激励。”教师在教学过程中，需要不断地改进自己的教学设计，如果遇到学生无话可说时，不妨让学生从可摸可感的实际生活“说”起，降低难度。先让他们够得着，这样才能越说越想说。
四、走出课堂，激兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中国伟大的教育家孔子也說过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以激发学生内在的学习动力，是学习过程中的催化剂，不断促使学生自我进步。所以教师在培养学生的语言表达能力时，不能仅仅局限于语文课本教学，更应该探索有别于传统语文课堂的教学方式，走出传统课堂试一试，以求多方面激发学生的表达兴趣。
对于学生来说，问题导学的辩论竞赛，在知识性的学习中增加了不少的趣味性。首先，问题导学过程中老师给的问题都是由浅入深的，基于学生已有的知识经验来说，学生易回答也更有兴趣回答。因此，他们能够很快进入教师所给的教学情境。对于重点、难点问题，教师可以为学生提前设置好辩论主题，将学生合理划分小组，每个小组根据自己选择的话题，确认论点，进行分工，搜集相关的论据资料。学生搜集的过程，其实也是对自己内心独白语言进行补充和完善的过程。在辩论的过程中，教师需要注意多种辩论赛方式的组织。首先，可以组织每个小组内部进行交流讨论，让学生明确自己的观点，并在倾听别的组员发言的过程中，充实自己的语言交流的词汇。其次，可以组织每个小组之间进行辩论，让每个学生都有机会参与到比赛中，在交流的过程中，找到对方论据中的不足，并且能够进行有针对性的反驳。这种有趣的课外形式的教学，不仅在一定程度上提升学生的逻辑思维能力，强化了学生的语言运用能力，通过辩论，还将以往枯燥的语言交流，变成了紧张的辩论比赛。
此外，笔者还开展了“讲故事比赛”的活动，试图用别样新颖的方式，让学生感受到语言表达的乐趣，提高学生的表达兴趣。首先，小组成员在分工时，需要根据脚本故事中的人物、语言进行多方面分析和交流，确认人物的性格特征，研究人物的行为动作，再进行角色的选择。在这个过程中，教师必须发挥好自身的指导作用，在学生的交流过程发生偏差时，及时纠正引导。这样带有情境的角色扮演，无疑给学生提供了自我实践的沟通交流机会，并且在情境表演中深化了对于内容的理解。同时情境角色扮演结束之后，教师可以将“读、写、说、演”有效地结合起来，让学生写下自己对所扮演角色的看法，在写作的过程中促进学生内在语言的发展，形成自己的看法。另外，通过角色扮演，还能实现情境想象的迁移，培养学生的思维创新能力。最后，在学生表演结束之后，教师还可以让学生对文本设计的创新思路进行阐述，对角色本身发表自己的看法，然后教师对学生的创新创造做出积极的鼓励评价，强化学生的语言表达能力。
总而言之，首先教师得立足于学生，让学生有话想说，有话不怕说。其次，对于学生课上语言表达的不足，教师可以通过调整自己的教学设计，在课下找补回来。这两者相辅相成，才是良道。
【参考文献】
[1]邹燕妮.浅立足课堂让学生能说会道[J].新教育，2021（482）：62-63.
[2]李红.小曲会唱口能开[J].新课篇，2017（11）：114-115.
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