分析初中物理教学生活化的认识与实践
摘 要：文章主要以初中物理教学生活化的认识与实践为重点进行阐述，首先介绍初中物理课程教学实际情况，其次阐述对物理课程教学生活化进行正确认知，最后从调动学生学习热情、设置良好的生活情境、对实验教学进行生活化回归、生活化制定作业内容几个方面深入说明并探讨初中物理教学生活化的具体实践措施，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：初中物理;生活化;认识实践;相关措施
一、 引言
结合初中阶段的物理课程教学，每一个学生都应该从生活出发分析物理规律，把掌握的物理知识巧妙应用在实践操作中，促使物理知识更加具备落脚点，这样凸显学以致用的本质特征。生活化的认知与实践便是生活化教学活动，生活化教学的关键点是围绕具体生活加以物理知识传递，学生不只是要掌握基础知识，还可关联生活提出对应问题，教师发挥自身的指导职能与辅助职能，帮助学生构建完整的物理知识结构体系，强化学生综合能力培养，继而为学生健康成长奠定基础。
二、 初中物理课程教学实际情况
（一）教学实验少，学生学习呈现被动化倾向
在以往教学思想影响之下，教师决定着教学所有活动，学生往往对教师产生较强的依赖感，仅仅按照教师提出的要求参与学习活动，教师尚未组织学生充分明确物理知识，在一定程度上影响着课程教学质量。同时一些教师淡化物理实验设计，大多数情况下给学生介绍物理知识，要求学生硬性记忆，学生动手操作的机会比较少。此种情况下难以有效地培养初中学生良好学习习惯，长时间下去会阻碍物理教学活动的顺利进展。
（二）教师教学思想不够新颖，难以凸显课程教学的多元化特征
物理教师在日常教学实践中，总是强调学生学习成绩的提高，致力于学生学习能力的增强，由此为有效性教学奠定基础。可是在具体的物理活动中，一些教师没有及时树立与时俱进的思想观念，不能在课堂上全方位调动学生学习主动性和积极性，学生背诵物理知识，不能发动脑筋明确物理知识的运用技巧，降低学生学习成效。或者教师没有关注学生情感的培养，课堂教学气氛不够活跃与愉快，影响了物理教学综合效率。
三、 对物理课程教学生活化进行正确认知
总体而言，初中时期的物理教学，存在显著的逻辑性与实践性。针对思维能力正在发展的学生来讲，逐步接触抽象化的学习内容，很有可能造成学习深入性不强以及理解不够全面的问题。较长一段时间后，学生缺少学习信心，停留在思维混乱的局面中，不利于提高学生学习效果。那么新课改条件下，要求物理活动体现出生活化的特征，对物理抽象知识进行巧妙转变，设置生活真实的案例，赋予课程内容更多趣味性与生动性。学生在学习阶段能够实现理论知识和实践操作的一体化，获取学习灵感，不间断地转变理性知识。一方面加深学生对知识点巩固程度，另一方面帮助学生在实践操作中进行学习成果检验，确保物理知识的高效运用。现代化信息技术的生成可树立学生自主学习意识，教师强调学生主体地位，依托生活化的特点关联物理知识，这样物理知识发展为学生生活的一个组成部分，全面激发学生学习的主观能动性。
（一）实施课程教学目标
基于常规的物理课程教学模式，教师選取的教学手段与内容更多倾向于应试教育，不能切合实际满足学生学习诉求。学生内心需求不能被及时满足，在很大程度上影响到良好师生关系的建设。社会的不间断转变过程中，教育教学随之变动，全新的教学思想得以产生，所以教师要与时俱进地更新教学思想，对现有的教学方法进行创新。学会运用生活化的教学方式丰富教学内容，即便学生对全新的知识存在着一无所知的状态，可针对生活的部分事情能够初步了解，这样可巧妙地结合教材知识和具体生活，实施课程教学目标，深层次开展初中物理教学活动。
（二）减少学生学习难度
初中时期的物理教学，归属自然科学领域。物理教材涉及的知识点本质上和生活密切关联，所以教师要对学生进行具体指导，学生不仅了解物理知识，把所学的知识进行生活实践，表现出教学活动的实用化，带给学生良好的学习体验。把生活当作入手点，对抽象内容进行具体化加工，帮助学生更多接受物理知识，减少学生学习难度，由此学生可系统性地分析物理知识，加快学生核心素养培养进程。
（三）深层次挖掘物理知识
物理知识的多呈现公式情况，相关公式背诵会给学生带来索然无味的感觉。若教师仅仅结合教材介绍知识点，可能让学生产生排斥感。引进生活化的教学思想，学生充分感知多样化物理知识，触动学生心灵，基于好奇心的引领调动学生学习主动性，有效开展教学活动。由于物理知识体现出逻辑性，学生最初接触时可能无法理解，不愿意参与物理学习活动，特别是重力知识与力学知识等，所以生活化的教学手段可帮助学生直观感知知识点，挖掘知识内涵，促进学生深层次探索物理奥秘。
（四）落实以人为本的原则
对于学生来讲，物理是全新的一门课程，学习起始时期学生会存在较大兴趣，教师要依托这一个特征，提高学生学习热情，坚持以人为本的思想。在教材内容中搜索和学生相关的生活现象，促使学生对物理的理解能力可以增强。并且生活化教学手段创设完整的知识结构，可带领学生细致地探索和实践，强化学生核心素养培养。
四、 初中物理教学生活化的具体实践措施
（一）调动学生学习热情
兴趣作为学生学习引导最为优秀的教师，物理课程教学期间，教师要善于引入生活具体案例吸引学生注意力。物理知识和具体生活之间密切相关，正式进行教学活动之前，教师要给学生介绍实际案例与生活中实际情况，调动学生学习热情，这样学生对学习过程投入更多的主动性与积极性，形成优质化的学习气氛。生活为起始点进行课程教学活动，便于教师灵活地调整教学，学生自主接受所学的知识。教师应意识到要想促使学生长时间对物理学习产生兴趣和热情，一方面要强调生活中的案例描述，另一方面要巧妙地进行知识点导入，学生和教师之间互相沟通，获取物理最终结论，树立学生自主学习意识，强化学生学习能力。针对“光沿直线传播”的相关内容，教师围绕生活纳入日食现象和影子现象，组织学生思考影子出现的原因是什么？为什么会产生日食现象？这样触动学生好奇心，激发学生学习热情。教师还要结合学生对知识点的掌握情况，组织学生对生活具体现象进行描述，依托此种方式加深学生对课程的喜爱，指导学生自主地运用所学知识，增强学生综合实践能力。
（二）设置良好的生活情境
课程内容的设计和导入作为教学的关键部分，影响着教学整体水平。以往的课程教学中灌输式的教学模式，学生硬性记忆相关知识，无法走进物理知识的世界中感受知识带给自己的力量。学生被动学习就算可以掌握知识，然而不能分析怎样妥善地处理问题。新课改条件下，教师要依托生活化教学理念设置生活情境，体现学生主体地位，学生深深地被学习资源所吸引，调动学生生活经验加以具体研究，在研究过程中分享物理原理，最终得到问题的答案，巧妙地从生活中来到生活中去，促进物理教学活动进展。比如在进行“光的色散”教学实践中，理论层面的知识点能够和生活进行关联，促使其有机转变生活问题，给学生留出一定的时间思考下列问题：为什么在下雨过后天空中会呈现彩虹的现象？鼓励学生结合自身经验分享自己的意见。一些学生可能会觉得太阳光和雨水相遇出现折射情况便是彩虹;一些学生可能会觉得太阳光反射形成彩虹现象。之后教师组织学生关联物理知识点探索答案，学生深刻地意识到阳光透过空气残余的水珠会产生色彩，即彩虹现象，由此调动学生求知欲和探索欲，灵活地开展教学活动。
除此之外教师应引导学生创设完整的知识结构体系，把知识点巧妙地和生活实践结合起来，可以说平时生活中的经验作为学生提高学习效果的根本来源。初中物理内容和学生生活紧密相连，教师要重点呈现生活场景，针对“液化”知识的教学活动，可以组织学生观察矿泉水瓶子之后的水珠、了解水烧开过程中冒出“白气”的生活现象，鼓励学生用自己的语言进行现象描述以及讲解。此种方式更好地拉近学生和物理知识的距离，在降低教学难度的同时强化学生知识点掌握。
（三）对实验教学进行生活化回归
物理教学实践中，理论知识是基础的部分，实验教学是实践体系的一个内容，以此为基础确保学生真切感知实验过程，掌握实验方法。
物理教师要善于对实验进行生活化回归，选择学生经常运用的物品，提高学生学习主动性，活跃教室氛围。比如进行“光的折射”相关实验内容学习，通过一杯水与一个木棍可以明确物体在水中呈现的折射情况，学生不只是会分析河流看起来很深的道理，还会分析河流看起来很浅的道理。引进基础类型的设备，直观化带领学生感知生活，依托物理知识阐述生活中的奇妙现象。要求教师在备课阶段善于观察，站在学生的视角出发，根据学生遇到的真实场景进行生活回归，长时间吸引学生关注力，提高学生生活化学习经验。
需要注意的是，若学生可以自主地分析问题和发现问题，自然而然可借助物理知识描述生活情况，有效地落实初中物理课程教学任务。有讲解“摩擦力”相关知识，教师安排学生加入拔河比赛，在此之前给学生介绍拔河的要点和情境，学生分析在比赛之前需要准备的项目，学生自身的思维存在于活跃的班级学习气氛中，尽情地在交流中抒发自己思想。在学生注意力比较集中的情况下，教师给学生提出问题：同学们，拔河比赛是我们比较喜爱的一种运动，那么绳子的作用力以及反作用力之间有怎样的关系？作用力以及反作用力分别是什么？学生认为是两边学生产生的拉力。教师继续追问：若对面没有安排学生加入比赛，然而有一块大石头，学生可以拉动石头吗？或者比赛的另一方有8个学生，我们班级安排15人加入比赛，可我们班级的学生站在相对光滑的地面上，这样我们班级是否可以赢得拔河比赛？这样学生开动脑筋进行深刻思考，进一步挖掘摩擦力的重要性，真正在物理课程教学中贯彻生活化思想。
（四）生活化制定作业内容
物理教学课程，作业能够辅助學生在空闲的时间内积极巩固，所以生活化的课程教学，教师要善于关联课外作业以及具体生活，转变以往以书面作业为主的形式，赋予作业设置更多的生活化，凸显课外作业多样性特征。教师可以给学生引进探究形式的物理作业，组织学生学习知识点之后寻找生活相关的案例，在调查期间发挥自己的潜能，得到信息数据，积极发现问题、分析问题与解决问题，探索问题处理的有效方案，由此和小组其他成员交换意见，得到处理问题的有效技巧。比如进行“牛顿第一定律”课程内容，教师引进公交车的惯性作业问题，给学生提出下列问题：我们已经学习了牛顿第一定律的内容，那么如何通过小木车与钢尺以及象棋进行惯性存在的实验？鼓励学生发表意见，对存在的问题进行针对性处理和解决。又如“内能”知识教学之后，教师给学生设置课后习题：太阳能在夏季时自来水的温度测量结果是25摄氏度、暴晒之后测量结果是80摄氏度，已知热水器的容积大约是150升，那么热水器中的水在一天之后吸收的热量应怎样计算？学生在做作业过程中可揭开奇妙的物理现象本质，积累更多的生活经验。由此教师给学生布置生活化作业，激发学生动手实践的主动性，辅助学生迅速明确知识要点，不只是转变学生对作业的态度，改善学生在完成作业期间产生的枯燥感，还可强化学生物理核心素养培养，得到事半功倍的教学成效。
五、 结束语
综上所述，物理教学的优化与设计，要求教师时刻树立生活化教学思想，要以学生为中心激发学生学习动力，减小学生学习的难度。通过有效的措施创新教学活动，完善现有的教学体系，这样学生轻松可自由地加入学习活动，挖掘物理知识内涵，全方位在物理知识中分析处理问题的方式，通过调动学生学习热情、设置良好的生活情境、对实验教学进行生活化回归、生活化制定作业内容等途径，强化学生学习效果，进一步确保物理课程教学活动满足新课改需求，凸显初中物理课程教学的时效性。
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作者简介：
邱敏芳，福建省建瓯市，福建省建瓯市第四中学。
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