运用心理规律增强教学实效
郑辛梓
学生的心理状态是影响学习实效的重要因素。教学中，教师应运用心理规律，引导学生保持良好、稳定的心理状态，增强学生的学业自我效能感，从而提升教学实效。
利用皮格马利翁效应，实现良好的人际期待。皮格马利翁效应是心理活动中常见的一种爱的期待效应。一个真诚喜爱学生的教师，在一言一行中都会洋溢出一种关爱之情，这种情感会直接影响学生。例如，接手一个新的班级时，教师不可能一下子记住每一名学生的名字，但细心的教师会很快记住班级学生的面貌特征。在课余时间遇到班级学生时，教师主动与其打招呼，学生会认为教师对自己十分关注，因此增强学习的积极性。
慎重评定学生，避免标签效应的不良后果。标签效应又叫评定效应，指由于对人评定错误而造成的不良后果。评定具有“评解”的功能，它包含着对被评定者的许多定性或定量的议论，这些议论会影响被评论者的心理和行为。例如：学生存在某一潜在的违纪行为，如果教师正确地加以教育，处理得当，学生可能及时地改正错误，成为遵规守纪的学生;如果教师过早地给其贴上“问题学生”的标签，有可能会让学生在错误的道路上越走越远。再如：教师如果将某学生评价为“最差的学生”，就可能导致周围学生对他采取回避、歧视、轻蔑、嘲讽的态度，其结果必然使这名学生陷入孤独、自卑之中而不能自拔。
运用情感效应规律，强化思想教育功能。情感效应规律指人在愉快体验下获得的某种思想认识，会在头脑中留下深刻的印象，如果持续获得这种认识，这种认识会越来越巩固，而在非愉快体验下形成的认识则难以留下深刻的印象，会很快被遗忘。根据上述规律，教师应从学生的兴趣、关注点入手，创造让学生愉快的教育环境，对学生展开教育。如：某学生渴望成为主持人，那么教师就可以为他创造条件、提供舞台。一方面，教师要和学生共同探讨成为一名主持人所需要的条件，并结合学生实际找出其优势和劣势，制订科学合理的修炼计划。另一方面，教师要关心学生生活和学习中的实际问题，并尽量帮助学生解决问题。假如这名学生需要外出集训两周，但又担心自己的文化基础课程会落下。此时，教师应做好學生的情绪安抚工作，与学生商定利用空余时间弥补落下的课程，让学生毫无心理负担地外出集训。这样处理不仅能促使学生个性成长，还能让学生受到主动关心他人、帮助他人的品格教育。
（作者单位：武汉市教育科学研究院）
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