写作教学与大学英语思辨能力培养
杨莉
摘 要：
大学英语思辨能力培养缺席的问题提出已久，国内关于此方面的研究仍不成熟，主要研究方向集中于思辨能力考查的量具、思辨能力的培養方式和不同专业学生思辨能力的对比。介绍思辨能力培养缺席的原因及如何通过写作课程逐步培养和锻炼学生的思辨能力，指出思辨能力培养是大学英语教学的首要目标之一，大学英语教学在关注学生专业能力的同时更应注重学生思维方式的培养。写作教学过程充满思辨因素，教师应充
一.思辨能力与思辨能力培养的现状
何为思辨能力？根据二十世纪九十年代美国哲学会“特尔斐”项目组（Delphi Project）的报告，可以将思辨能力概括为两个方面的内容：认知技能和情感特质。认知技能指在探究事物的过程中人们所使用的分析、评价、推理等思维技能;情感特质包括人们在研究分析事物的过程中表现出来的好奇心、自信心、勤奋好学等情感素质。
对大学生思辨能力的研究主要有两个维度，即思辨能力的培养和考察量具，国外始于二十世纪八十年代末，中国的相关研究尚处于起步阶段。国内对于大学生思辨能力重要性的认识有余而行动力不足。思辨能力的重要性不言而喻，当代大学教育突出强调学生的创新性、创造性，如果没有较好的思辨能力，思维活动将受局限，创造性和创新性便无从谈起。但是，鉴于思辨能力考察的抽象性，国内关于大学生思辨力考量的量具研究并不多。目前普遍认可的是文秋芳及其团队于2011年提出的思维能力层级理论模型，该模型是在借鉴西方国家几种成熟模型的基础上，根据中国的实际不断检验修改建成的。但是该理论模型仍然处于不成熟阶段，需要进一步完善，对当下大学生思辨能力的培养和研究不具有系统性和长期性。对于学生思辨能力的培养，当下的研究焦点在于教学过程中的阅读、写作及教师、教材和评价等方面，在实际教学中的应用效果及普及面受限。
二、大学英语教学过程中培养思辨能力存在的问题
由于长期的传统教学模式及中国当下应试教育现实的影响，大学英语实际教学更多地关注学生语言能力的培养，一些高校英语教学宁愿加入更多四六级机械训练，以更高的四六级通过率彰显教学效果的优秀，而不是以学生思辨能力这种讲究长期训练、循序渐进和持之以恒的培养为目的。思辨能力的培养在短时间内很难看到效果，无论教师、学生还是高校都不愿意为此付出更多努力，学生的学习仅仅停留在记忆和理解层面，导致学生思想狭隘，更深层次的分析、判断、推理和归纳等能力明显不足。
大学英语课程基本分为两类：一类是以视、听、说为核心培养目标的视听说教程，另一类为以语篇理解为目标的阅读教程。这种课程设置的单一性使大学生思辨能力培养受到很大限制，个性化、互补性课程的开设为培养学生思辨能力之必需。由于当下学生评估体系中不存在思辨能力因素，鉴于学生对综合成绩的重视度，思辨能力因素又不在评估体系中，地位和受重视度可想而知，因此，培养大学生思辨能力不仅要体现在课堂教学和课程设置方面，还要在评估体系中占据一席之地。
三、在写作教学中培养学生的思辨能力
孙有中认为写作是培养大学生思辨能力最有效的途径之一。如何在写作过程中培养学生思辨能力？通过研究近期文献可知，写作教学通常有两种教学方法，即结果教学法和过程教学法。结果教学法为传统教学方法，注重语法的正确性、句式的复杂性、词汇使用的准确性及篇章布局结构的合理性。其缺陷在于，长期接受结果教学法的学生过于重视结构和语法词汇，忽略内涵，导致文章内容空洞而无见地，表达平淡无奇，泛泛而论。与此对应的过程教学法，强调写作过程的循环性，指出写作活动学生积极主动参与，通过收集、整理、分析归纳资料，形成初稿，并在初稿基础上修订、编辑、再修订、再编辑，不断提高写作水平和写作质量。在整个写作过程中，学生作为写作主体参与写作过程，写作过程是思维不断成熟的过程，是分析、归纳、总结不断成熟的过程，不是单一地修改语法、句法、结构的线性思维过程。本文在过程教学法的基础上探究如何通过写作教学培养大学生的思辨能力。
1.准备阶段
以思辨培养为目的的写作，在准备阶段，教师以引导者的角色帮助学生确定写作主题或划定主题范围，收集整理写作素材。教师阐明写作目的、写作要求，引导学生自由发挥联想、想象，通过采访、阅读等形式做好写作准备。教师可以提供给学生多个写作话题，学生依据个人兴趣、爱好选择最擅长的话题并搜集、归纳、分析相关资料。在此过程中，教师可以提供及时的引导。学生在写作的准备阶段可以很好地展现并锻炼思辨认知技能，如归纳、分析、推理等，同时培养学生的情感特质，如自信心、勤学好问等。
2.初稿阶段
初稿的形成或写作过程是学生再分析所搜集的资料并基本成型的思维过程。初稿的完成意味着写作内容的基本确定和写作构思的基本定型，初稿的写作过程要求学生用恰当的语言表达思想。初稿阶段，教师可以引导学生不必过多关注语法、句式的规范性或单词大小写，或拼写错误等小层面问题，应将注意力集中在内容的流畅性、思想表达的准确性及用简单合理的语言准确表达写作目的和写作要求及个人思想观点上。需要指出的是，初稿并不是一遍或一篇文章，初稿的写作过程应该是一个循环的过程，即修改—构思—再修改—再构思等过程的不断循环，直至初稿最终以作者满意的状态或准确表达作者思想的状态呈现。在此循环过程中，教师引导学生不必过多关注语法，而是把修改和构思的核心放在文章的内容和结构上。学生依据教师建议或个人反思，进行自我修订或同伴互评，通过不断地修改和反洗，思辨能力一步步得到培养和锻炼。在认知技能方面，学生不断修订、构思的过程即思维逻辑性不断增强的过程，自我修订、同伴互评亦是依据教师反馈进行修改构思，都是培养和锻炼认知能力的过程。接受教师反馈、与同伴之间互评等可以在情感上培养学生尊重他人劳动成果，容忍不同观点和不同声音，善于接受他人良好建议，不断端正学习态度，提高优秀品质。
3.编辑和提交阶段
鉴于初稿已经基本完成，在此阶段，教师可以引导学生将注意力从内容和结构上重新转移到语法、拼写、句式等语言点的修订上。学生再次审视全文，根据个人已有语言能力基础和语法水平，仔细审核文章句式，集中改写文章中不恰当的表达句式和语法结构。在编辑阶段，学生的写作思维更清晰，写作目的更为明确，分析、判断能力得到进一步锻炼，自信、质疑等情感特质得到进一步培养。完成编辑阶段后，学生可提交个人写作成果。
由此可见，大学英语写作教学过程，充满对学生思辨能力的培养和锻炼。然而，大学英语写作教学过程中思辨能力缺席问题是多种因素综合作用的结果。大学英语写作教学只是从写作角度尽力培养和锻炼学生的思辨能力，大学英语写作可以作为思辨能力培养和研究的一种手段。对于大学生思辨能力培养还须注意以下几个方面：首先，改变传统教学观念和传统教学方法。教师以课程和教材为依托，注意从认知和情感两方面完善学生的思考方式。让学生理解课文内容，教师可依据课文内容设定思辨性的问题让学生回答，培养学生学会使用下定义、比较、分析、归纳、推理等思辨技能。同时教师可对学生进行相关话题的资料输入，引导学生多角度、多方位地考虑问题，培养发散性思维能力。此外，教师还需注意学生情感特质的培养，在教学过程中，教师有意识、有目的地激发学生的学习兴趣和好奇心，增强学生的自信心。
其次，在评估体系中融入思辨能力因素。现阶段的大学英语评估考核体系缺少关于思辨能力的考量，导致无论是教师还是学生对培养思辨能力的重视度都不够。具体而言，在平时成绩或形成性评估中，学生不应过于重视成绩分数，思辨能力的培养对提高个人各方面专业能力尤为重要。在具体教学过程中，教师可采用小组讨论或头脑风暴等方式促进学生不断学习、探索，不断突破个人能力上限。
四、思辨英语教学的基本原则
思辨英语能力的培养不是随意展开的。孙有中指出，思辨能力的培养应遵循TERRIFIC的原则，即目标（Target）原则，指教学目标中应明确思辨能力培养，从学校层面建立思辨能力培养目标;评价（Evaluation）原则指评估体系中要有思辨能力考查要素，将思辨纳入形成性评估;反思（Reflection）原则指学生对具体课程教学活动有所领悟、有所思考，并以此促进和指导教学实践;探究（Inquire）原则指在思辨的课堂教学活动中充分运用小组讨论、辩论等学习方式，求同存异，寻求共识;实现（Fulfil）原则指实现全人教育，语言能力和思维能力同步发展、共同进步;融合（Integrate）原则指不仅在专业上有所突破，还在思想、精神等层面同步发展;内容（Content）原则指在教学内容上可以对学生输入多种相关思辨性资料，培养学生开放性思维和发散性思考方式。
孙有中提出这些原则在写作思辨课程中需要充分坚持，培养学生的思辨能力，利用写作训练器思维方式，必须灵活运用思辨七大原则。如在写作教学过程的准备阶段，教师向学生提供多个话题及相关的思辨性材料，在此过程中教师要坚持目标原则和内容原则，保证所提供的资料围绕写作话题展开，学生的写作不会偏离教学目标和教学重点;在初稿阶段，教师和同学需坚持反思原则、探究原则、融合原则等，学生的写作活动和写作过程围绕写作目标和话题展开，学生与学生之间、学生与教师之间进行思辨性探讨，不断反思研究教师及个人的写作材料，形成个人观点，促进个人不仅在语言能力上有所提升，还在思维方式甚至个人情感特质上都有收获;学生提交作文后，教师评价学生的作品，并告知学生最终的评价结果将纳入学期成绩，坚持评估原则，从评估角度促进学生重视写作、重视创作。
五、结语
培养大学生的思辨能力不仅是大学英语教学改革的方向，还是教学大纲要求的重要目标之一。改革传统的英语教学模式，提高教师的思辨教学能力，同时在评估体系中加入有关思辨能力元素的考评标准，都将有利于提高学生的思辨能力。在具体教学过程中，教师可充分利用写作教学训练学生思辨能力，写作过程充分体现学生的思辨过程。在写作过程中，教师发挥好引导作用，充分激发学生的写作热情，积极参与写作，综合运用归纳、分析、推理等认知技能，并积极发展自信、交流、尊重他人等情感特质。思辨能力的培养不是一蹴而就的，教师和学生只有持之以恒、循序渐进最终才能达到目的。
参考文献：
[1]李超.大学英语教学中思辨能力培养模式探究[J].内蒙古财经大学学报，2020（6）：60-62.
[2]王托兄.基于过程教学法的英语专业学生思辨能力培养研究——以《英语写作》课程教学为例[J].宁夏师范学院学报，2020（11）：43-53.
[3]文秋芳，孫旻，张伶俐.外语专业大学生思辨技能发展趋势跟踪研究[J].外语界，2018（6）：12-19.
[4]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019，51（6）：825-837.
[5]孙有中.外语教育与思辨能力培养[J].学论经纬，2015（2）：1，23.
猜你喜欢初稿原则英语教学Cultivation of independent learning ability in English teaching英语教学自主学习能力培养科学与财富(2019年32期)2019-10-21习作评改表促进习作教学的三维之变课外语文·下(2018年11期)2018-12-16从“初稿”到中国特色社会主义政治经济学体系构建紫光阁(2017年8期)2017-08-09英语教学中的文化因素魅力中国(2017年16期)2017-07-31英语教学案例分析东方教育(2017年4期)2017-06-09浅谈初中语文作文辅导中学课程辅导·教师通讯(2014年23期)2015-06-17惹人喜爱的原则(二)知识窗(2010年9期)2010-05-14惹人喜爱的原则知识窗(2010年8期)2010-05-14原则与原则上杂文选刊(2008年5期)2008-05-14