“互联网+”视角下高职院校“课程思政”改革探索
缪广寒
【摘要】 网络信息技术的应用在高职院校的课程教学中呈现出越来越普及的状态，这不仅意味着网络信息技术的发展取得了显著的进步，也意味着课程教学的整体状态和技术先进性得到了提升，本文以“互联网+”为背景探讨基于“课程思政”要求下的教学改革工作，意在依托网络信息技术更好地完成“课程思政”的教育教学目标任务。研究分析可见，基于网络信息技术背景的课程思政改革，需要教师首先具备良好的思政教育认知基础，并且掌握网络信息技术的应用方法，其次需要教师从课程教学资源创新利用与教学形式丰富的角度提实现优化完善，最后需要教师在教学效果考核评价的环节重视考核方式的先进性和考核指标的多元性，最终通过改革实现“三全育人”的宏观目标。
【关键词】 “互联网+” 高职院校 “课程思政”
引言：
“课程思政”强调的是基于不同类型的专业课程教学将思政教育的内容与之进行融合。这不仅体现出现代职业教育对思想政治教育的重视程度，更激发了结合思想政治教育要求充分利用多方面资源条件的动力。只有明确课程教学改革的目标和方法，才能充分发挥出网络信息技术的积极作用，为教学改革的效果提供保障。
一、“课程思政”背景下的教学改革总体概述
1.1“课程思政”的基本内涵
课程思政主要是指依托“三全育人”的专业要求和理念，在不同类型的专业课程教学中实现思想政治教育的融合，充分实践“立德树人”的宏观教育教学目标。对于高职院校的学生来说，当其基于思想政治教育的目标创新和优化专业教育的组织形式和教育切入点时，意味着学生从思想上对专业学习的意义和价值将会有一个更加全面准确地认知，这不仅有利于促进学生对专业课程的学习产生更大的积极性与主动性，更有利于从学习认知和思想观念的角度出发对学生进行启发和完善，从而提高其综合的思想政治意识和觉悟，最终为提升其个人的综合素质起到重要的作用[1]。
1.2基于“课程思政”的专业课程教学改革要求
课程思政背景下对于专业课程的教学需要实现教学目标、教学方法以及教学资源条件菜等多方面的转变与充分利用。网路信息技术以及相关平台对于传统的高职院校专业课程教学来讲，就是一种新型的教学资源和丰富教学组织形式的途径。
专业课程的教育人员和教学管理人员只有实现了思政政治教育与专业教育多角度、全方位融合，才能满足“课程思政”的基本要求，最大化地挖掘专业课程教学中的思政教育资源，达到理想的课程教学改革效果，这也是针对人的教育中，全方位育人的最终追求[2]。
二、基于“互联网+”背景的“课程思政”教学改革原则
2.1结合专业课程内容找准思政教育融合的切入点
不同类型的专业课程在融入思政教育方面的方式方法和切入点必然会存在差异。且不同专业的课程教学对于网络信息技术的融合应用力度和有效性也有所不同。教师需要结合不同专业课程的内容体系分析专业课程教育在思想政治维度的课程教学价值，并积极通过网络信息技术为教学工作的具体开展提供技术上的支持，引入更多的教育教学资源和素材为教学工作的开展提供帮助。
例如，在计算机专业的课程教学中，教师就可以利用这一课程与网络信息技术联系的紧密性，依托网络平台寻找更加丰富的实践教学资源，或者将先进的计算机技术活人工智能技术人入到专业课程教学中，并且从计算机网络运行安全的角度，列举例如网络诈骗，违法网络信息传播的案例对学生进行思想政治教育，达到思政教育与专业教育有效融合的教学效果[3]。
2.2针对网络信息技术应用做好筛选规划
基于网络平台上内容信息的开放性和流通的自由性，教师在依托网络开展思政教育时更需要注意对网络平台上的一部分负面信息内容进行筛选和规避，避免一些负面信息内容对学生的思想认知状态和价值观念产生负面影响[4]。为了加强教育中正确引导的力度，教师可以结合思想政治教育的主流内容与网络平台上的一部分消极思想宣传与鼓吹的内容进行对比，让学生切实认识到负面信息的不良影响，从而导正学生的思想认知方向。
2.3在教学中应当尊重学生的主体地位
无论是“课程思政”的教育教学目标还是网络信息技术与高职院校专业课程教学的融合，都标志着职业教育的教学观念和教学开展思路发生了转变和创新，学生的思想教育和实践能力提升成为了现代社会人才培养的关键性目标。基于此，在充分利用网络信息技术开展好专业课程的思政教育的过程中，也需要教师做到在教学组织和开展时重视对学生主体地位的尊重，在课程学习中将主观的课堂教学进程的掌控权交给学生，为其提供更充分地自主参与实践与学习的机会。以计算机专业课程教学为例，学生学习和掌握计算机相关知识的能力更需要通过实践操作进行检验。而当学生在学习实践中遇到实际问题后，教师即可从思想政治层面入手引导学生认识问题、解决问题[5]。
三、基于网络信息技术的应用提升课程思政教学改革效果的有效路径
3.1提升教师的综合教育教学能力素质
教师作为教学引导工作中的关键性人物，其个人的能力水平和对于先进的网络信息技术的掌握应用能力对于课程思政背景下的专业课程教育教学效果所带来的影响是非常直接的。因此，无论是从思政教育的实际出发对教师的能力素质进行考量，还是基于专业课程的教学对教师的教学组织能力和方法进行考量，都需要教师从自身的角度出发实现个人能力的提升和优化[6]。
关于具体落实的方式方法，以计算机专业为例，作为专业课程的教师，首先应当针对计算机系统的更新和发展从理论知识到实践能力全面掌握具有先进性的信息技术理论知识以及相应的实践操作方法，力求在常规的课堂教学中首先为学生的专业理论知识和实践能力的教育和培養打下坚实的基础。
在此基礎上，教师再从课程思政的角度入手，对于计算机专业以与互联网信息技术的联系以及专业教育与课程思政教育之间联合教学的切入点进行分析，力求为两者的结合应用提供便利条件。另外，从教师自身的角度上来讲，掌握了将思想政治方面的内容与专业课程教学实现融合的方法，意味着教师的综合教学组织能力和教学思维都得到了提升和拓展。这对于从宏观上实现高素质教师团队的培养和建设具有非常重要的实际意义。
3.2灵活运用多种不同类型的教育教学组织方式
从形式上来讲，思政教育与专业课程教育在侧重点和所适用的教育教学方法上都是存在差异的，要想达到预期的教学效果，就需要教师兼顾考虑思政教育与专业教育的同步开展，在融合教学的背景下适当调整或者融合不同的教育教学组织方式，结合不同的教育教学侧重点和具体的教学阶段实现不同教学方式的融合应用。
例如，在计算机专业的课程教学中，教师就可以基于理论部分的课程教学利用计算机发展历史以及网络安全方面的课程融入部分思想政治教育的内容，使学生对专业课程的教学意义和价值有一个更加具有全面性和科学性的认识，为学生的专业学习提供一定的基础思想动力。而到了实践教育的阶段，教师就可以结合不同的计算机信息技术和系统软件的应用安全和技术开发中国的知识产权问题作为教学中的实际案例进行引入，一方面可以为学生创造进入对口企业进行计算机信息技术研发和应用操作观察的实践平台和机遇。另一方面，也可以通过在课堂教学中运用项目教学法或者基于具体问题的探究教学方式，针对具体项目中的技术研发关键点或者部分案例中出现的网络信息技术应用安全问题进行结合实际的分析和研究，让学生意识到专业学习与其个人生活的社会环境以及整体互联网行业的发展建设之间的密切关系，从而形成一个良好的认知状态，重视课程教学的开展，明确个人学习专业知识的方向和目标。
3.3从教学评价的角度入手实现改革和完善
考核评价环节基于思政教育的背景下，不仅包括了学生专业技术能力的提升情况和理论知识的学习情况，更包括了学生在具体的课程学习中所呈现出的态度和积极性。在评价考核的技术方法上，也可以基于网络信息技术利用在线评价和管理的方式开展相关工作。另外，学生的自主学习意识和学习效果也是衡量学生专业学习状态和水平的关键性因素。
以计算机专业为例，教师不仅要考察学生的专业技术应用能力和先进的理论知识与技术方法的了解掌握能力，还应当从学生对于网络信息内容的辨别能力以及对于负面信息的规避和控制能力进行考核。确保学生参与专业学习时保持清醒的头脑，明确专业学习的方向和意义，从而在最终进入社会参与实践时能够科学运用自身所学习到的专业知识和实践技术能力为计算机专业的发展以及互联网信息技术以及平台环境的发展和净化提供支持。最后，教学评价方式的更新与发展也是更加及时有效地发现融合教学状态下教学实际问题的有效路径。
四、结束语
总的来讲，在网络信息技术不断发展和完善的背景下，专业课程教学与思想政治教育的融合不仅是“三全育人”的宏观要求，更是提升学生专业综合素质的有效路径，作为教师和学校，都应当重视思政教育与专业教育的融合，并且依托先进的网络信息技术实现教学指方式方法和教学实践平台的优化建设，为取得更高质量的教学效果不断努力。
参 考 文 献
[1]吴桂英.协同育人视角下高职专业课"课程思政"改革思考与探索[J].文化创新比较研究，2020，004（015）：133-135.
[2]刘方歆.学生接受视角下高职院校"课程思政"教学改革路径初探[J].文化创新比较研究，2019，003（035）：P.155-156.
[3]陈荟洁，黄海菲.立德树人视域下高职院校＼"课程思政＼"融合发展模式探索[J].教育与职业，2019，000（014）：88-91.
[4]董金玲.高职院校创新创业教育视角下的"课程思政"教育教学改革初探[J].文化创新比较研究，2019，000（016）：P.129-130.
[5]左宝霞.创新视角下高职院校"课程思政"建设实践与探索研究[J].北极光，2019，000（005）：P.164-165.
[6]龚霞.基于"互联网+"的高职课程思政教学改革——以《安装工程计量与计价》为例[J].经济师，2020，No.381（11）：206+208.
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