基于移动终端的地方本科高校英语第二课堂建设
【摘要】地方高校“第二课堂成绩单”制度推行以来，在思想教育、身心健康等方面体现了其价值，而与英语相关的第二课堂发展相对滞后。学生英语素质的提高需构建语境，开展语言实践。有鉴于第一课堂的时空限制，借助移动终端，建设专业性的第二课堂，能解决当前英语教学的诸多问题，实现两个课堂的内容互通与能量传递，达成“应用型”人才的培养目标。
【关键词】地方高校;第一课堂;第二课堂;趣味课堂;移动终端
【作者简介】徐结平（1982.10-），男，汉族，安徽安庆人，安徽巢湖学院，讲师，博士（在读），研究方向：教育符号学。
【基金项目】本文系2021年度安徽中医药大学校级重点课题“中医药高校《大学英语》课程思政建设研究”（课题编号：2021zlgc040）的阶段性研究成果。
一、地方本科高校英语现状
地方本科高校多定位于培养高质量应用型人才，以服务区域经济社会发展需求为目标，其根本在于“应用”二字。语言学习的目的在于培养学习者的语言输出能力，这要求学校在听、说、读、写、译方面提供学生充分的实践机会，没有大量的语言实践输出，语言应用能力就得不到有效的锻炼。从教学实践看，特别是夯实专业基础的大一、大二阶段，大部分专业课程（《综合英语》每周4课时）仅2个课时，课堂时间宝贵，使得教师倍加珍惜第一课堂的讲解时间，以保证教学进度。受限于班级人数、课时等因素，第一课堂教学无法为学生提供理想的语言输出环境。
二、英语专业性第二课堂建设的迫切性
2018年，共青团中央与教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》，使得“第二课堂成绩单”制度得以全面推广，在几年的实践探索中，各高校团委主持下的第二课堂在提高学生思想素质、政治觉悟、品行修养、身体素质、公益意识、创新创业能力等方面取得了巨大的成果，成为实现学生全面发展目标的重要举措。
然而，当前第二课堂建设中，专业性第二课堂存在以下不足：首先，地方高校对第一课堂的关注过多，对于专业性第二课堂建设认识不足，与之配套的教学大纲、课堂设计、质量考核、学生反馈等环节缺失;其次，大部分第二课堂的内容与第一课堂脱节，将配套专业学习无关的学校组织的课外活动和第二课堂混为一谈，忽视了课堂一定少不了教师角色参与和知识的传授，课外活动虽然也发生在课堂之外，但对知识性不做要求，多是学习之余的放松行为，纵然有与专业相关的竞赛类第二课堂，如“全国大学生英语竞赛”“英语师范生技能竞赛”，但得奖者毕竟是凤毛麟角，无法调动全体学生的参与，事实上忽略了“沉默的大多数”;第三，地方高校的第二课堂多为团委或学工部门组织，学生自发管理，全程缺乏专业教师的有效参与，专业教师不能提供一定的资源、指导与协助，对第二课堂的实施过程缺乏有效监督，易造成重形式轻内涵，重结果轻过程的现象。
英语专业学生在第一课堂的语言技能锻炼不足，地方高校专业性第二课堂建设力度不够，加之学生的自学能力与自控力较弱，极易造成学生专业应用能力差、高分低能、哑巴英语等后果。正如胡壮麟指出的，“我对‘第二课堂的意见很为赞同。在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得更好的教学效果”。
三、基于移动终端的第二课堂理念
2020年新版《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》明确要求改革教学方法，构建课内课外、线上线下、实体虚拟相结合的智能教学环境。地方高校需在职称评定、工作量核算、学分结构、后勤保障等方面调动广大专业教师与学生的参与积极性，让教师愿意更多地利用第二课堂走下讲台、走近学生，让学生真正能在实践中锻炼语言技能，提升专业素养，真正实现由教师的“教”为中心转变为学生的“学”为中心。
建构主义学习理论认为学习是主动加工的过程，学生是学习的主体，把知识学习的主动性还给学生，以学生为中心，要求教师不是简单的知识灌输者，学生不是被动的接受者，课堂也不应该是教师一人的独角戏。针对地方高校外语学习现状，我们需要革新教学手段，提高教学效率，让学生有更多的语言实践机会，在实践中锻炼学生的语言输出能力，践行以产出为导向的教学理念，第一课堂受限于教学时长与空间，第二课堂建设将是重要的突破口，在“驱动”—“促成”—“评价”三个阶段的教学流程中，第二课堂将是教学设计中实现高效产出的重要途径。将手机等个人终端作为第二课堂建设载体，能实现对学习过程的观照，便捷且实用。
本研究本着以教师为主导、以学生为主体的理念设计教学，借助信息技术大发展的东风，实现第二课堂的信息化操作与管理，将专业英语课程的第二课堂建设为线上虚拟课堂，与面对面的第一课堂教学结合为混合式教学模式。
四、基于移动终端的教学设计
專业性的第二课堂可设计为两类——必修类第二课堂与趣味课堂，前者依据各专业课程的第一课堂而设置，旨在将第一课堂的知识内化，是发生在传统课堂时间以外的学习行为。它与第一课堂教学内容互联互通，可视为第一课堂的延伸。如专业基础课《英语阅读》，在课程中加入“英文经典阅读”。此类第二课堂应遵循教学大纲要求，由学院监督，授课教师设计并管理。后者为选修类第二课堂，也可称为“兴趣课堂”，它由学院或与专业应用相关的团体、机构、企业组织，学生依兴趣选择参与，包括与语言输出相关的诸如“英语角”“英文电影配音”“学唱英文歌”“英文话剧”“英文报刊制作”“口译大PK”“英文播报”等活动。这两类课堂的内容都与专业相关，相互连成一体，第一课堂的知识输入与必修第二课堂的实践练习相衔接，相互促进，也为专业类兴趣课堂提供了能量。同时，在兴趣课堂所获语言技能也能反哺第一课堂以及与之紧密相连的必修类第二课堂，三个课堂所获知识能量相互传递。
与课程相关的必修类第二课堂，作为第一课堂即传统的面对面教学的延伸，应纳入教学计划与大纲。第一课堂内容可围绕学生学习任务展开，这些任务主要分两种：课前任务与当堂任务，课前任务学生自主完成，可通过移动终端上传云端，教师当堂选取具有代表性的作品线上分享给大家，也可当堂展示。没有第二课堂的准备，学生根本无法参与到第一课堂的教学活动中。学生在第二课堂需要完成教师分配的任务，当堂任务主要是针对教学中必须师生面对面交流才能解决的教学重难点，启迪学生思考，实现知识的内化。在第一课堂上，学生主要展示自我，观摩与评价其他学生的表现、聆听教师讲解等，教师则需要评价学生表现、管理课堂、引导学生讨论、传授新知识等。教师在第二课堂则需要监督学生学习，主要包括查阅学生学习进度、评判学生任务表现、准备第一课堂任务反馈与重难点讲解。
以第一课堂为界可将设计分为课前、课中与课后三个阶段，完成对学生的驱动、知识内化与实践。三大任务中，激发学生的学习热情是前提，知识内化是保障，实践能力的提升是终极目标。需要注意的是，单个任务的完成不能限定在过程中的某一个阶段，知识的内化从来不是一蹴而就的，技能的提高需要不断积累与输出的循环反复，不能割裂过程的连续性与知识的无限性，如学生在课上要想得到理想的评价，语言输出实践需从课前就开始，而驱动学生的积极性则需要教师在课前、课中与课后全过程激发学生内外两重学习动机。具体步骤为：第一步，教学准备阶段，制作针对本校学生的微视频，设计教学任务，并对学生进行线上操作培训;第二步，课前驱动阶段，突出“以学生为中心”，教师在线上发布任务，驱动学生的学习;第三步，课中促成阶段，该环节多发生在课堂教学中，教师可设计多样性的产出模式，比如演讲（即兴或有备）、故事复述、新闻播报、两两对话、小组讨论、分组辩论、面试访谈、角色扮演等，教师需有效组织课堂活动、答疑和管理课堂，这也是检验学生线上学习的产出阶段;第四步，教师评估学生表现，课程评价应涵盖课程体系的各个环节，应综合利用各种评价方法与手段，可采取师生评价、同学互评、App自动评分等相结合的合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，缩写为TSCA）方式。
此外，学校还可依照学生的学习兴趣，为兴趣课堂设置一定的选修学分，运用丰富多样的学习形式，鼓励学生参加知识性与趣味性并重的喜闻乐见的活动，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，提升学生的学习效率，在实践中锻炼语言应用能力，丰富学生的课余生活。这类课堂形式多样，可由学院监管，英语协会组织，定期举办英语角、英文电影赏析、英文广播、英文报刊等;也可由学校直接督办诸如英语晨读，晚自习、专业四/八级辅导、经典阅读等;还可以将各类专业竞赛纳入其中，如将英语口语赛、写作赛、笔译赛、口译赛、师范生技能赛、英文配音赛、朗诵赛等依据参与—获奖原则打分。依托于移动终端App的强大功能，两类第二课堂的过程数据记录每一位学生线上线下学习的点点滴滴，绘制了专业知识从课上到课下、从输入到输出的全程图，根据App记录的学生签到、学习进度、作业、活动评价等建立课程电子档案，突出学习过程，形成第二课堂成绩单，力求评价科学、透明、客观，可针对学生每门课程的第二课堂表现打分，教研室与专业教师设立成绩单转学分制度，可依学时、参与—获奖等模式折算成相应的学分与绩点。
五、结语
地方高校大学生自控力相对较弱，高校如若在管理中忽视学生的课余生活，易造成学生迷失自我，故第二课堂建设刻不容缓。但第二课堂不应囿于思想政治、文艺体育、志愿公益等方面，应充分认识它在专业素质培养方面的作用，要想实现它的实际价值，地方高校需进行一系列改革，专事专办，激发师生对第二课堂的积极性。全体教职人员需认识到信息技术的发展给当下的语言教学带来了新的活力，促进师生情感培養、语言环境的构建，线上海量学习资源共享变得更为便捷与人性化，以它为载体的第二课堂，其价值可能不亚于第一课堂，英语学习收获可能更大更多。
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